शिक्षण विधियों के विकास की समस्याएं और तरीके। शिक्षक द्वारा पढ़ाने के तरीके, उनका वर्गीकरण और उपयोग
1. पाठ्यक्रम "OBZH" के लिए मुख्य योजना दस्तावेजों की सूची बनाएं। जीवन सुरक्षा के क्षेत्र में शिक्षक-आयोजक की गतिविधियों को विनियमित करने वाले जीवन सुरक्षा पर नियामक दस्तावेजों की एक सूची बनाएं।
जीवन सुरक्षा की बुनियादी बातों में छात्रों के प्रशिक्षण में उच्च परिणाम प्राप्त करना काफी हद तक शैक्षिक प्रक्रिया की योजना बनाने की गुणवत्ता पर निर्भर करता है, जो विषयों का अध्ययन करते समय एक तार्किक स्थिरता और उचित संबंध प्रदान करना चाहिए, साथ ही सभी के लिए प्रशिक्षुओं के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का निर्माण करना चाहिए। अध्ययन के वर्ष।
सही योजना प्रदान करती है: प्रशिक्षण की आवश्यक दिशा, संरचना और गुणवत्ता, शैक्षिक सामग्री के विषयों पर समय का तर्कसंगत वितरण, कौशल और क्षमताओं के गठन का तार्किक संगठन, शैक्षिक और शैक्षिक साहित्य का विचारशील उपयोग, तकनीकी शिक्षण सहायता और उपकरण।
शैक्षिक प्रक्रिया की योजना बनाते समय, वर्तमान नियामक कानूनी कृत्यों का अध्ययन किया जाता है: रूसी संघ का संविधान, संघीय कानून "शिक्षा पर", "सुरक्षा पर", "आबादी और प्राकृतिक और तकनीकी आपात स्थितियों से क्षेत्रों के संरक्षण पर", "पर" अग्नि सुरक्षा", "सड़क सुरक्षा पर", "पर्यावरण सुरक्षा पर", "आतंकवाद के खिलाफ लड़ाई पर", "आबादी की विकिरण सुरक्षा पर", "जनसंख्या के स्वच्छता और महामारी विज्ञान कल्याण पर", "नागरिक पर रक्षा "," सैन्य कर्तव्य और सैन्य सेवा पर "," एक सैनिक की स्थिति पर "," वैकल्पिक नागरिक सेवा पर ", नागरिकों के स्वास्थ्य की सुरक्षा पर रूसी संघ के कानून की मूल बातें, की अवधारणा रूसी संघ की राष्ट्रीय सुरक्षा और सुरक्षा के क्षेत्र में अन्य नियामक कानूनी कार्य; वर्तमान शैक्षिक कार्यक्रमों और शैक्षिक प्रकाशनों का विश्लेषण किया जाता है; कार्यप्रणाली साहित्य, दृश्य और शिक्षण सहायक सामग्री, विभिन्न संदर्भ और सांख्यिकीय डेटा, साथ ही जीवन सुरक्षा के विषय पर विभागीय सिफारिशों का अध्ययन किया जाता है। सूचना के पारंपरिक स्रोतों के साथ-साथ वैश्विक सूचना नेटवर्क इंटरनेट का सक्रिय रूप से उपयोग करना चाहिए।
जीवन सुरक्षा के दौरान शैक्षिक प्रक्रिया की योजना बनाने के लिए निम्नलिखित दस्तावेज हैं:
शैक्षणिक वर्ष के लिए जीवन सुरक्षा के दौरान स्कूल की कार्य योजना;
शैक्षणिक वर्ष के लिए जीवन सुरक्षा के दौरान शैक्षिक सामग्री के वितरण की योजना-अनुसूची;
एक तिमाही के लिए विषयगत पाठ योजना;
OBZH पाठ योजना।
जीवन सुरक्षा के विषय के अध्ययन का आयोजन करते समय, पाठ्यपुस्तकों और शैक्षिक और कार्यप्रणाली किटों का चयन करने के साथ-साथ पाठ योजना तैयार करना, निम्नलिखित दस्तावेजों द्वारा निर्देशित होने की सिफारिश की जाती है:
सामान्य शिक्षा का राज्य मानक - सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों की अनिवार्य न्यूनतम सामग्री, छात्रों के अध्ययन भार की अधिकतम मात्रा, शैक्षणिक संस्थानों के स्नातकों के प्रशिक्षण के स्तर के साथ-साथ बुनियादी आवश्यकताओं को निर्धारित करने वाले मानदंड और आवश्यकताएं शैक्षिक प्रक्रिया सुनिश्चित करना;
¾ जीवन सुरक्षा पर बुनियादी सामान्य शिक्षा की अनिवार्य न्यूनतम सामग्री के लिए समय की आवश्यकताएं;
¾ जीवन सुरक्षा में माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा की अनिवार्य न्यूनतम सामग्री;
¾ जीवन सुरक्षा पर बुनियादी सामान्य शिक्षा का मानक;
¾ बुनियादी स्तर पर जीवन सुरक्षा में माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा का मानक;
प्रोफ़ाइल स्तर पर जीवन सुरक्षा में माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा का मानक;
बुनियादी सामान्य शिक्षा के लिए जीवन सुरक्षा पर नमूना कार्यक्रम।
2. अन्य विषयों के साथ स्कूल विषय "जीवन सुरक्षा की बुनियादी बातों" के संबंध का विस्तार करें।
स्कूली शिक्षा में अंतःविषय संबंध विज्ञान और समाज के जीवन में आज हो रही एकीकरण प्रक्रियाओं की एक ठोस अभिव्यक्ति है। वे स्कूली बच्चों के शिक्षण और पालन-पोषण में एक एकीकृत दृष्टिकोण का एक महत्वपूर्ण शर्त और परिणाम हैं, छात्रों के व्यावहारिक और वैज्ञानिक-सैद्धांतिक प्रशिक्षण को बेहतर बनाने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। बहुपक्षीय अंतःविषय संबंधों की मदद से, वास्तविकता की जटिल समस्याओं के लिए एक एकीकृत दृष्टि, दृष्टिकोण और समाधान की नींव रखी जाती है।
इस संबंध में सामान्य शिक्षा के सभी विषयों की सामग्री को जीवन की प्राथमिकता से जोड़ा जाना चाहिए। साथ ही मानव सुरक्षा से संबंधित मुद्दों की प्रस्तुति, विभिन्न विषयों पर केवल थोक में, पर्याप्त नहीं है। हमारे समय की मुख्य समस्याएं - वैश्विक, राष्ट्रीय, व्यक्तिगत सुरक्षा - छात्रों को एक जटिल में, परस्पर जुड़े हुए रूप में प्रस्तुत की जानी चाहिए।
हालांकि, सुरक्षा की मूल बातें सिखाने में एकीकरण प्रक्रियाओं की उपदेशात्मक और पद्धतिगत संरचनाओं की अभी तक जांच नहीं की गई है। शिक्षण अभ्यास में, इस तरह के एकीकरण की ओर झुकाव होता है, जो कि एपिसोडिक, ज्यादातर सहज और यादृच्छिक अंतःविषय कनेक्शन में प्रकट होता है।
| सुरक्षा चिंताएं | सामान्य (पूर्ण) शिक्षा विषय | OBZH (मुख्य खंड) | |||||||||||||
| रूसी भाषा | साहित्य | विदेशी भाषा | गणित | कंप्यूटर विज्ञान | इतिहास | सामाजिक अध्ययन | भूगोल | अर्थव्यवस्था | जीवविज्ञान | भौतिक विज्ञान | रसायन शास्त्र | परिस्थितिकी | संस्कृति विज्ञान | प्रौद्योगिकी | शारीरिक शिक्षा |
| प्राकृतिक आपदाएं | * | * | * | * | * | वैश्विक सुरक्षा चुनौतियां | |||||||||
| जीवमंडल की प्रकृति और सुरक्षा | * | * | * | * | |||||||||||
| महामारी | * | * | * | ||||||||||||
| विकास की सीमाएं, सतत विकास | * | * | * | * | * | * | * | * | |||||||
| भूवैज्ञानिक शक्ति की प्रौद्योगिकियों द्वारा आत्म-विनाश (त्रुटि, सैन्य संघर्ष, आतंकवाद) | * | * | * | * | * | * | * | * | * | * | |||||
| प्राकृतिक आपदाएं | * | * | * | * | * | * | राष्ट्रीय सुरक्षा की समस्याएं। सैन्य सेवा की मूल बातें | ||||||||
| पड़ोसियों की आक्रामकता (सैन्य, आर्थिक, सूचनात्मक) | * | * | * | * | * | * | * | * | * | * | * | ||||
| सामाजिक अस्थिरता (आर्थिक अंतराल, राजनीतिक, सांस्कृतिक ठहराव) | * | * | * | * | * | * | * | ||||||||
| पर्यावरणीय आपदाएं (प्रदूषण, प्राकृतिक पर्यावरण का विनाश, मानव निर्मित आपदाएं) | * | * | * | * | |||||||||||
| जनसांख्यिकीय आपदाएं (अधिक जनसंख्या, अध: पतन) | * | * | * | * | |||||||||||
| प्रतिकूल प्राकृतिक परिस्थितियां | * | * | एक स्वस्थ जीवन शैली की मूल बातें। ओएस और आपातकालीन स्थितियों में सुरक्षा और सुरक्षा। शहद की मूल बातें। ज्ञान। | ||||||||||||
| आपात स्थिति (प्राकृतिक, सामाजिक, तकनीकी) | * | * | * | * | * | * | * |
डॉट्स उन मुद्दों को चिह्नित करते हैं जिन्हें उपलब्ध पाठ्यक्रमों में शामिल किया जाना चाहिए। यह दिखाया गया है कि OBZH पाठ्यक्रम में सभी सुरक्षा मुद्दों का सामान्यीकरण कैसे किया जा सकता है।
3. शिक्षक के काम के मानदंडों में से एक पाठ का विश्लेषण और मूल्यांकन है। एक १०-सूत्रीय पाठ विश्लेषण रूपरेखा सुझाएँ।
एक आधुनिक सबक एक नीरस और एकीकृत संरचनात्मक रूप से सार्थक योजना होने से बहुत दूर है। इसलिए, शिक्षण की गुणवत्ता में सुधार के लिए, एक पाठ विश्लेषण की आवश्यकता है। सामान्य रूप से शिक्षण प्रक्रिया के सुधार में योगदान देने के लिए, स्वयं पाठ देने वाले शिक्षक के लिए विश्लेषण सबसे महत्वपूर्ण है।
विश्लेषण के दौरान, शिक्षक को अपने पाठ को बाहर से देखने, इसे समग्र रूप से एक घटना के रूप में समझने, अपने स्वयं के सैद्धांतिक ज्ञान, विधियों, कार्य के तरीकों की समग्रता को उद्देश्यपूर्ण ढंग से समझने का अवसर मिलता है। कक्षा और विशिष्ट छात्रों के साथ बातचीत में उनकी व्यावहारिक व्याख्या।
पाठ का विश्लेषण करने की प्रक्रिया बहुआयामी है: ये शिक्षक के व्यक्तित्व की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं हैं, एक विशिष्ट पाठ में उनकी गतिविधियाँ, संगठनात्मक, संचार, संज्ञानात्मक क्षमता, सिखाई गई सामग्री को आत्मसात करने के लिए कार्य, आवश्यक कौशल और क्षमताओं को विकसित करना, ध्यान में रखना छात्रों की नृवंशविज्ञान, शैक्षिक विशेषताएं, सामाजिक मानदंड और वर्ग मूल्य, संचार का प्रचलित माहौल, व्यक्तिगत छात्रों की स्थिति, "शिक्षक-छात्र", "छात्र-छात्र", "शिक्षक-" प्रणालियों में संचार के पैटर्न पर निर्भरता। छात्र", विषय की बारीकियों के कारण।
अपने आप में, जागरूकता और आत्म-ज्ञान की प्रक्रिया के रूप में पाठ का विश्लेषण शिक्षक की विश्लेषणात्मक क्षमताओं का निर्माण करता है, रुचि विकसित करता है और शिक्षण और पालन-पोषण की समस्याओं का अध्ययन करने की आवश्यकता को निर्धारित करता है।
OBZH पाठ्यक्रम पर पाठ का विश्लेषण करने के लिए, आप निम्नलिखित योजना की पेशकश कर सकते हैं:
1. पाठ के उद्देश्यों का विश्लेषण। पाठ के शैक्षिक और शैक्षिक लक्ष्यों को निर्धारित करने की शुद्धता और वैधता का मूल्यांकन, शैक्षिक सामग्री की ख़ासियत को ध्यान में रखते हुए, विषय पर पाठ की प्रणाली में इस पाठ का स्थान, कक्षा की तैयारी का स्तर। छात्रों के लिए पाठ विचारों को स्थापित करना और संप्रेषित करना। पाठ के उद्देश्यों की उपलब्धि की डिग्री।
2. पाठ की संरचना और संगठन का विश्लेषण। अपने लक्ष्यों के लिए पाठ की संरचना की अनुरूपता। पाठ के प्रकार, उसकी संरचना, तार्किक अनुक्रम और पाठ के चरणों के संबंध की पसंद की तर्कसंगतता। उनके बीच पाठ समय बांटने की व्यवहार्यता। शिक्षा के रूपों की पसंद की तर्कसंगतता। एक पाठ योजना की उपलब्धता और शिक्षक द्वारा इसके कार्यान्वयन का संगठन। सबक उपकरण। शिक्षकों और छात्रों के काम का तर्कसंगत संगठन।
3. पाठ की सामग्री का विश्लेषण। राज्य कार्यक्रमों की आवश्यकताओं के साथ पाठ की सामग्री का अनुपालन। पूर्णता, विश्वसनीयता, प्रस्तुति की पहुंच। प्रस्तुत सामग्री का वैज्ञानिक स्तर। नैतिक प्रभाव की डिग्री, पाठ का शैक्षिक अभिविन्यास। पाठ के मुख्य विचारों का सामान्यीकरण (विषय, पाठ्यक्रम)। स्वतंत्र सोच, संज्ञानात्मक हितों की एक सक्रिय शैक्षिक गतिविधि के गठन के संदर्भ में पाठ की विकासात्मक संभावनाओं का कार्यान्वयन। नई सामग्री के मुख्य विचार पर प्रकाश डालना। नई अवधारणाओं का निर्माण। बुनियादी ज्ञान को अद्यतन करना।
4. छात्रों के स्वतंत्र कार्य का संगठन। प्रशिक्षण अभ्यास की प्रकृति, स्वतंत्र कार्य के प्रकार, जटिलता की डिग्री, परिवर्तनशीलता, कक्षा के छात्रों की तैयारी के स्तर को ध्यान में रखते हुए। निर्देश और शिक्षक सहायता। नई सामग्री (दक्षता) को आत्मसात करने की डिग्री। नए और पहले सीखे हुए के बीच संबंध। दोहराव (संगठन, रूप, तकनीक, मात्रा)।
5. पाठ पद्धति का विश्लेषण। विधियों, तकनीकों और शिक्षण सहायक सामग्री के चयन की वैधता और शुद्धता का निर्धारण, शैक्षिक सामग्री की सामग्री के साथ उनका अनुपालन, पाठ के निर्धारित लक्ष्य, इस वर्ग की शैक्षिक क्षमता, पाठ के कार्यप्रणाली तंत्र का पत्राचार इसके प्रत्येक चरण और छात्रों को सक्रिय करने के कार्यों, शिक्षक द्वारा उपयोग की जाने वाली विभिन्न तकनीकों और विधियों के लिए। सामग्री की भावनात्मक प्रस्तुति। विजुअल एड्स, डिडक्टिक हैंडआउट्स और तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री के उपयोग की प्रभावशीलता। शिक्षक के कार्यप्रणाली उपकरण और शैक्षणिक तकनीक का आकलन।
6. कक्षा में छात्रों के कार्य और व्यवहार का विश्लेषण। कक्षा के काम का समग्र मूल्यांकन। ध्यान और परिश्रम। विषय में रुचि। कक्षा गतिविधि, पाठ के विभिन्न चरणों में छात्रों का प्रदर्शन। कमजोर और मजबूत छात्रों के साथ व्यक्तिगत कार्य। टीम और व्यक्तिगत काम का एक संयोजन। कक्षा अनुशासन और अनुशासन तकनीक।
7. शिक्षक और छात्रों के बीच संचार की संस्कृति, शिक्षक द्वारा शैक्षणिक नैतिकता और चातुर्य के मानदंडों का पालन, इस बच्चों के समूह में शिक्षक द्वारा बनाई गई नैतिक और मनोवैज्ञानिक जलवायु का आकलन।
8. ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की गुणवत्ता। ज्ञान की गहराई, जागरूकता और ताकत। पाठ सामग्री में प्रमुख विचारों को अलग करने की क्षमता, विभिन्न स्थितियों में ज्ञान को लागू करना, मौजूदा लोगों की मदद से नया ज्ञान प्राप्त करना। व्यावहारिक कौशल की महारत की डिग्री। शिक्षक द्वारा छात्र के ज्ञान परीक्षण की प्रकृति। सत्यापन के प्रकार। संचय, दिए गए आकलन की निष्पक्षता, उनकी प्रेरणा, उत्तेजक चरित्र को शिक्षित करना।
9. छात्रों द्वारा प्राप्त गृहकार्य का विश्लेषण। उद्देश्य का दायरा। पाठ में किए गए कार्य की मात्रा और घर को सौंपे गए कार्य की मात्रा के बीच का अनुपात। गृहकार्य की प्रकृति (रचनात्मक, प्रशिक्षण, सुदृढ़ीकरण, उसकी क्षमता का विकास)। होमवर्क पर कमेंट्री और टीचर ब्रीफिंग।
10. पाठ के नुकसान। उनके विकास के कारणों और प्रवृत्तियों का निदान। उनके उन्मूलन के लिए सुझाव।
11. सामान्य निष्कर्ष और प्रस्ताव।
4. पाठ्यपुस्तक "जीवन सुरक्षा की बुनियादी बातों" के निर्माण के लिए आवश्यकताओं का विस्तार करें।
स्कूल में सबसे महत्वपूर्ण और सबसे आम शिक्षण उपकरण पाठ्यपुस्तक है। पाठ्यपुस्तक - एक शैक्षिक पुस्तक जिसमें कार्यक्रम के अनुसार किसी विषय या उसके हिस्से की व्यवस्थित प्रस्तुति होती है, और आधिकारिक तौर पर पाठ्यपुस्तक के रूप में स्वीकृत होती है।
पाठ्यपुस्तक जीवन सुरक्षा सिखाने में एक प्रमुख भूमिका निभाती है, अन्य सभी शिक्षण और दृश्य एड्स से जुड़ी होती है और सभी शिक्षण सहायक सामग्री की सामग्री और निर्माण पर इसका बहुत प्रभाव पड़ता है। जीवन सुरक्षा सीखने की प्रणाली में केंद्रीय कड़ी होने के नाते, पाठ्यपुस्तक पूरी तरह से ज्ञान की सामग्री को दर्शाती है जिसे छात्रों को प्राप्त करना चाहिए, यह उनकी गहराई और मात्रा, साथ ही कौशल और क्षमताओं की सामग्री को परिभाषित करता है।
वर्तमान में, OBZH पाठ्यपुस्तक पर निम्नलिखित आवश्यकताएं लगाई गई हैं:
1. पाठ्यपुस्तक की मदद से प्रेषित जानकारी वैज्ञानिक रूप से विश्वसनीय होनी चाहिए, बेलारूसी रेलवे के विज्ञान की वर्तमान स्थिति के अनुरूप होनी चाहिए।
2. पाठ्यपुस्तक में वैज्ञानिक सामग्री को व्यवस्थितता, निरंतरता, स्पष्टता, कर्तव्यनिष्ठा, अभ्यास के साथ संबंध जैसे उपदेशों के सिद्धांतों को ध्यान में रखते हुए विकसित किया जाना चाहिए।
3. पाठ्यपुस्तक को पर्याप्त रूप से विस्तृत और साथ ही जीवन सुरक्षा का एक सशर्त विचार बनाना चाहिए।
4. पाठ्यपुस्तक में सामग्री की समस्यात्मक प्रस्तुति का उपयोग किया जाना चाहिए, वैज्ञानिक चरित्र और अभिगम्यता के बीच इष्टतम संतुलन देखा जाना चाहिए।
5. पाठ्यपुस्तक में सैद्धांतिक और व्यावहारिक सामग्री को संतुलित करना चाहिए, यह दिखाना चाहिए कि प्राप्त ज्ञान को व्यवहार में कैसे इस्तेमाल किया जा सकता है।
6. पाठ्यपुस्तक की कार्यप्रणाली सामग्री की प्रस्तुति और संगठन में एक व्यक्तित्व-उन्मुख चरित्र होना चाहिए।
8. पाठ्यपुस्तक को उस प्रणाली और ज्ञान की मात्रा का निर्धारण करना चाहिए जो छात्रों द्वारा अनिवार्य आत्मसात के अधीन हैं, साथ ही इसमें कार्यों और अभ्यासों की एक प्रणाली शामिल है जो छात्रों में आवश्यक कौशल और क्षमताओं का निर्माण सुनिश्चित करती है।
9. पाठ्यपुस्तक में ज्ञान को एक निश्चित तार्किक प्रणाली में प्रस्तुत किया जाना चाहिए जो निरंतरता और निरंतरता के सिद्धांतों को पूरा करता हो।
10. व्यवस्थित शिक्षण के सिद्धांत को लागू करने के लिए, एक निश्चित तार्किक प्रणाली में पाठ्यपुस्तक में वैज्ञानिक तथ्यों, परिकल्पनाओं, सिद्धांतों को प्रस्तुत करना आवश्यक है, ताकि पाठ्यपुस्तक की मदद से कौशल में महारत हासिल करने का एक उचित क्रम निर्धारित किया जा सके।
11. पाठ्यपुस्तक को छात्रों की आयु विशेषताओं और प्रशिक्षण के स्तर के अनुरूप होना चाहिए।
12. पाठ्यपुस्तक एक विशिष्ट आयु के छात्र के लिए उपलब्ध होनी चाहिए, पाठ्यपुस्तक के उपयोग के समय छात्र द्वारा बनाए गए ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के प्राप्त स्तर के अनुरूप होनी चाहिए।
13. पाठ्यपुस्तक शिक्षा के आधुनिक तरीकों और संगठनात्मक रूपों के अनुप्रयोग के लिए उपयुक्त होनी चाहिए।
14. विभिन्न पाठ्यपुस्तक सामग्री का निर्माण और संयोजन करते समय, निम्नलिखित दृष्टिकोणों को प्रतिष्ठित किया जाना चाहिए:
¾ संचार, छात्र और पुस्तक के बीच एक संवाद को व्यवस्थित करने की अनुमति देता है;
पूरकता, अर्थात शिक्षण के माध्यम से पाठ्यपुस्तक के अतिरिक्त समर्थन की संभावना;
मॉडलिंग, यानी। अध्ययन के तहत वस्तु या घटना के बारे में आवश्यक ज्ञान प्राप्त करने के साधन के रूप में एक मॉडल का निर्माण;
स्वायत्तता, जो पाठ्यपुस्तक को एक स्वायत्त प्रणाली के रूप में मानने की अनुमति देती है।
15. पाठ्यपुस्तक के संरचनात्मक घटक टेक्स्ट (मुख्य, अतिरिक्त, व्याख्यात्मक) और अतिरिक्त-पाठ्य घटक (चित्रणात्मक सामग्री, आत्मसात करने के लिए उपकरण, अभिविन्यास के उपकरण) होने चाहिए।
16. बाल मनोविज्ञान को ध्यान में रखते हुए पाठ्यपुस्तक का पाठ समझने योग्य भाषा में लिखा जाना चाहिए।
17. पाठ्यपुस्तक में, मुख्य पाठ के अलावा, एक अभिविन्यास उपकरण का उपयोग किया जाना चाहिए, जिसमें शामिल होना चाहिए: सामग्री की तालिका, संकेत-प्रतीक, संदर्भ सामग्री, वर्णानुक्रमिक, नाममात्र और विषयगत अनुक्रमणिका, ज्ञापन, स्पष्टीकरण, टिप्पणियां, निर्देश, योजनाओं, चित्रण के लिए कैप्शन।
18. पाठ्यपुस्तक को आत्मसात करने के लिए उपकरण का उपयोग करना चाहिए, जिसमें पैराग्राफ के बाद अध्याय, पैराग्राफ, निष्कर्ष, प्रश्न और कार्यों के शीर्षक होने चाहिए।
19. पाठ्यपुस्तक में स्वतंत्र कार्य और व्यावहारिक अभ्यास के लिए कार्य, सामग्री और निर्देश, अवलोकन और प्रयोगों के लिए, ज्ञान की जाँच और प्रतिक्रिया प्रदान करने के लिए कार्य और प्रश्न, ज्ञान और कौशल को समेकित करने के लिए अभ्यास प्रदान करना चाहिए: ये हैं
विषय के आधार पर असाइनमेंट का परीक्षण करें;
वर्तमान अध्ययन सामग्री को पुन: प्रस्तुत करने के लिए परीक्षण कार्य;
नए ज्ञान के अनुप्रयोग के लिए रचनात्मक प्रकृति के कार्य;
अवलोकन के लिए कार्य;
व्यावहारिक और प्रयोगशाला कार्य के लिए कार्य;
विभिन्न कठिनाई स्तरों के कार्य;
20. पाठ्यपुस्तक के लिए निदर्शी सामग्री का चयन करते समय, निम्नलिखित दृष्टिकोणों पर प्रकाश डाला जाना चाहिए:
सूचना और सामग्री;
संरचनात्मक घटक;
निरंतरता, छात्रों के प्रशिक्षण के स्तर और उम्र की विशेषताओं के आधार पर चित्रण, उनके रूप और गुणवत्ता के चयन के लिए प्रदान करना;
सूचना प्रस्तुति के सबसे उत्तम रूपों को परिभाषित करते हुए रचनात्मक।
21. यदि आवश्यक हो, पाठ्यपुस्तक अनुप्रयोगों का उपयोग करती है। उनके पास पाठ्यपुस्तक के समान ही आवश्यकताएं हैं।
5. पाठ्यक्रम "जीवन सुरक्षा" के लिए कक्षा 1-4 के लिए पाठ्यपुस्तकों की अनिवार्य न्यूनतम सामग्री पर प्रकाश डालें।
प्राथमिक विद्यालय में, एक विशेषता यह है कि छोटे स्कूली बच्चे खतरनाक और आपातकालीन स्थितियों के बारे में एक वैचारिक आधार बनाते हैं और घर पर, सड़क पर, जल निकायों पर, अग्नि सुरक्षा, व्यक्तिगत स्वच्छता के साथ-साथ नागरिक के लिए आवश्यक कौशल विकसित करने के लिए कौशल विकसित करते हैं। रक्षा। स्वस्थ जीवन शैली और व्यक्तिगत स्वच्छता के बारे में व्यवस्थित ज्ञान, एक छात्र के जीवन में खतरों और खतरों के बारे में, आत्मरक्षा के तरीके और नियम और वयस्कों (फोन सहित) से समय पर मदद मांगना, अपने स्वयं के कार्यों की सुरक्षा सुनिश्चित करने और खतरनाक रोकथाम के बारे में घर पर, स्कूल में, सड़क पर, सार्वजनिक स्थानों पर, जल निकायों पर, आग लगने की स्थिति में, साथ ही बुनियादी चिकित्सा देखभाल प्रदान करने के लिए कौशल और क्षमताएं और संघर्ष।
प्राथमिक सामान्य शिक्षा के राज्य मानक का संघीय घटक एकीकृत शैक्षणिक विषय "द वर्ल्ड अराउंड" में जीवन सुरक्षा की मूल बातें के व्यक्तिगत तत्वों के पहले स्तर पर अध्ययन के लिए प्रदान करता है।
लेखक के शैक्षणिक संस्थानों के 1-4 ग्रेड के लिए OBZH पाठ्यक्रम के लिए लेखक के कार्यक्रम का उपयोग करना उचित है। ए.टी. स्मिरनोवा और अन्य (प्रकाशन गृह "प्रोवेशचेनी"), पाठ्यपुस्तकें "जीवन सुरक्षा के बुनियादी सिद्धांत" लेखक वी.वी. पॉलाकोवा (प्रकाशन गृह "बस्टर्ड"), एल.पी. अनास्तासोवा और अन्य (प्रकाशन गृह "वेंटाना-ग्राफ"), लेखक ए.वी. गोस्ट्युशिन (ओपन वर्ल्ड पब्लिशिंग हाउस), लेखक ए इवानोव (एएसटी-प्रेस पब्लिशिंग हाउस) द्वारा एबीसी श्रृंखला से अतिरिक्त मैनुअल।
6. "जीवन सुरक्षा" पाठ्यक्रम के लिए कक्षा 5-9 के लिए पाठ्यपुस्तकों की अनिवार्य न्यूनतम सामग्री पर प्रकाश डालें।
सामान्य शिक्षा के स्तरों और शैक्षणिक वर्षों द्वारा जीवन सुरक्षा के विषय की सामग्री और वितरण का निर्धारण जीवन सुरक्षा पर प्राथमिक सामान्य, बुनियादी सामान्य और माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा की अनिवार्य न्यूनतम सामग्री के अनुसार निर्धारित किया जाता है और इसके अनुरूप होना चाहिए क्षेत्रीय और स्थानीय विशेषताओं के साथ-साथ सुरक्षा स्तरों की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, सामग्री में महारत हासिल करने के लिए आयु विशेषताओं और छात्रों की क्षमता। सामान्य शिक्षा की न्यूनतम सामग्री प्राथमिक, बुनियादी और माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा स्कूलों में जीवन सुरक्षा के मुद्दों के अध्ययन के लिए आवंटित किए जाने वाले समय की मात्रा पर केंद्रित है, जो अनुकरणीय और लेखक के कार्यक्रमों, पाठ्यपुस्तकों के विकास का आधार है। और शिक्षण सहायक सामग्री, स्नातकों के अंतिम प्रमाणीकरण के लिए सामग्री, प्रशिक्षण कार्यक्रम, शिक्षण स्टाफ के पुनर्प्रशिक्षण और उन्नत प्रशिक्षण। यह प्रशिक्षण के तीन स्तर प्रदान करता है:
क) प्रथम स्तर (ग्रेड 1-4) - छात्र की सुरक्षा;
बी) दूसरा स्तर (ग्रेड 5-9) - व्यक्तिगत सुरक्षा;
ग) तीसरा स्तर (ग्रेड 10-11) - व्यक्ति, समाज और राज्य की जीवन सुरक्षा।
सामान्य शिक्षा स्कूल के प्रत्येक चरण में जीवन सुरक्षा की मूल बातें सिखाने की अपनी विशेषताएं हैं।
विशेष रूप से चिंता का विषय बुनियादी विद्यालय में "जीवन सुरक्षा की बुनियादी बातों" का शिक्षण है, जहां व्यक्तिगत सुरक्षा की संस्कृति की नींव व्यवस्थित रूप से रखी जानी चाहिए। कारण यह है कि सभी स्कूलों में इस स्तर पर जीवन सुरक्षा का विषय स्वतंत्र रूप से नहीं पढ़ाया जाता है।
इसी समय, इस स्तर पर जीवन सुरक्षा पर बुनियादी सामान्य शिक्षा की अनिवार्य न्यूनतम सामग्री निम्नलिखित विषयगत क्षेत्रों के अध्ययन के लिए प्रदान करती है:
¾ घरेलू (शहरी) वातावरण में सुरक्षा (गाँव में सुरक्षा, सड़क यातायात में सुरक्षित भागीदारी, परिवहन सुरक्षा, घर पर सुरक्षा);
प्राकृतिक पर्यावरण में सुरक्षा (जबरन स्वायत्त अस्तित्व के मामले में सुरक्षा, बदलती जलवायु और भौगोलिक परिस्थितियों में सुरक्षा, पानी पर सुरक्षा);
सामाजिक वातावरण में सुरक्षा (अपराध स्थितियों में सुरक्षा, आतंकवादी कृत्यों के मामले में सुरक्षा);
¾ आपातकालीन स्थितियों में सुरक्षा (प्राकृतिक आपात स्थितियों में सुरक्षा, तकनीकी आपात स्थितियों में सुरक्षा);
एक स्वस्थ जीवन शैली की मूल बातें (स्वास्थ्य को मजबूत करने वाले कारक, मानव स्वास्थ्य को नष्ट करने वाले कारक)।
7. पाठ्यक्रम "जीवन प्रत्याशा" के लिए कक्षा 10-11 के लिए पाठ्यपुस्तकों की अनिवार्य न्यूनतम सामग्री पर प्रकाश डालें।
सामान्य शिक्षा के स्तरों और शैक्षणिक वर्षों द्वारा जीवन सुरक्षा के विषय की सामग्री और वितरण का निर्धारण जीवन सुरक्षा पर प्राथमिक सामान्य, बुनियादी सामान्य और माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा की अनिवार्य न्यूनतम सामग्री के अनुसार निर्धारित किया जाता है और इसके अनुरूप होना चाहिए क्षेत्रीय और स्थानीय विशेषताओं के साथ-साथ सुरक्षा स्तरों की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, सामग्री में महारत हासिल करने के लिए आयु विशेषताओं और छात्रों की क्षमता। सामान्य शिक्षा की न्यूनतम सामग्री प्राथमिक, बुनियादी और माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा स्कूलों में जीवन सुरक्षा के मुद्दों के अध्ययन के लिए आवंटित किए जाने वाले समय की मात्रा पर केंद्रित है, जो अनुकरणीय और लेखक के कार्यक्रमों, पाठ्यपुस्तकों के विकास का आधार है। और शिक्षण सहायक सामग्री, स्नातकों के अंतिम प्रमाणीकरण के लिए सामग्री, प्रशिक्षण कार्यक्रम, शिक्षण स्टाफ के पुनर्प्रशिक्षण और उन्नत प्रशिक्षण। यह प्रशिक्षण के तीन स्तर प्रदान करता है:
क) प्रथम स्तर (ग्रेड 1-4) - छात्र की सुरक्षा;
बी) दूसरा स्तर (ग्रेड 5-9) - व्यक्तिगत सुरक्षा;
ग) तीसरा स्तर (ग्रेड 10-11) - व्यक्ति, समाज और राज्य की जीवन सुरक्षा।
सामान्य शिक्षा स्कूल के प्रत्येक चरण में जीवन सुरक्षा की मूल बातें सिखाने की अपनी विशेषताएं हैं।
इस स्तर पर जीवन सुरक्षा में माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा की अनिवार्य न्यूनतम सामग्री के अनुसार, निम्नलिखित शैक्षिक क्षेत्र अधिक विस्तृत अध्ययन के अधीन हैं:
¾ एक स्वस्थ जीवन शैली की मूल बातें (स्वास्थ्य को मजबूत करने वाले कारक, मानव स्वास्थ्य को नष्ट करने वाले कारक);
सामाजिक वातावरण में सुरक्षा (आतंकवादी हमलों के मामले में सुरक्षा, क्षेत्रीय और स्थानीय सशस्त्र संघर्षों और दंगों की स्थिति में सुरक्षा);
सैन्य आपात स्थिति की स्थिति में सुरक्षा;
अग्नि सुरक्षा और आग लगने की स्थिति में आचरण के नियम;
शांतिकाल और युद्धकाल में आबादी और क्षेत्रों को आपात स्थिति से बचाने के लिए राज्य संगठनों की गतिविधियों की मुख्य दिशाएँ;
शांतिकाल और युद्धकाल में आबादी को आपात स्थिति से बचाने के उपाय;
नागरिकों के स्वास्थ्य और सुरक्षा की सुरक्षा के लिए राज्य सेवाएं;
जनसंख्या की सुरक्षा और सुरक्षा सुनिश्चित करने के संगठन के लिए कानूनी आधार;
रूसी संघ के राज्य और सैन्य विकास के मुद्दे (रूसी संघ के सैन्य सिद्धांत की सैन्य, राजनीतिक और आर्थिक नींव, राज्य संस्थानों की संरचना में रूस के सशस्त्र बल);
सैन्य इतिहास प्रशिक्षण (रूसी राज्य के इतिहास में सैन्य सुधार, रूस के इतिहास में सैन्य गौरव के दिन);
सैन्य कानूनी प्रशिक्षण (राज्य और सैन्य सेवा की सुरक्षा के लिए कानूनी आधार, सैन्य सेवा के लिए नागरिकों की भर्ती और तैयारी, एक सैनिक की कानूनी स्थिति, सैन्य सेवा, सैन्य अनुशासन);
रूसी संघ के सशस्त्र बलों के राज्य और सैन्य प्रतीक (रूसी संघ के सशस्त्र बलों के प्रतीक, रूसी संघ के सशस्त्र बलों के अनुष्ठान)।
8. OBZh कैबिनेट के उपकरण और साज-सज्जा के लिए आवश्यकताओं की सूची बनाएं। OBZH पाठ के लिए दृश्य और तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री चुनने के लिए मानदंड क्या हैं।
जीवन सुरक्षा की मूल बातें पर राज्य मानक सीखने की प्रक्रिया के लिए गतिविधि-आधारित दृष्टिकोण की प्राथमिकता, छात्रों में सामान्य शैक्षिक और विषय कौशल की एक विस्तृत श्रृंखला का विकास, गतिविधि के तरीकों की महारत जो संज्ञानात्मक, सूचनात्मक, संचार क्षमता। इन समस्याओं के प्रभावी समाधान के लिए शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री और तकनीकी सहायता पर्याप्त होनी चाहिए। इस संबंध में, "जीवन सुरक्षा की बुनियादी बातों के लिए सामान्य शिक्षा के राज्य मानक के संघीय घटक के शैक्षिक विषयों की सामग्री के अनुसार शैक्षिक प्रक्रिया को लैस करने की आवश्यकताएं" विकसित की गई हैं।
आवश्यकताओं में न केवल वर्तमान में उत्पादित वस्तुएं शामिल हैं, बल्कि होनहार भी शामिल हैं, जिनका निर्माण मानक की शुरूआत सुनिश्चित करने के लिए आवश्यक है। आवश्यकताओं में शामिल सामग्री और तकनीकी सहायता की वस्तुओं और साधनों की सूची में, विशिष्ट नाम प्रस्तुत नहीं किए जाते हैं, लेकिन, सबसे पहले, वस्तुओं का सामान्य नामकरण जिन्हें OBZh कार्यालय में प्रस्तुत किया जाना चाहिए। यह इस तथ्य के कारण है कि आधुनिक परिस्थितियों में उत्पादन क्षेत्र का पुनर्गठन हो रहा है जो स्कूल की भौतिक जरूरतों को पूरा करता है, पाठ्यपुस्तकों और शिक्षण सहायक सामग्री का आधार महत्वपूर्ण रूप से बदल रहा है, मौलिक रूप से नए सूचना वाहक व्यापक शिक्षण अभ्यास में पेश किए जा रहे हैं। . इसलिए, उदाहरण के लिए, शैक्षिक सामग्री का एक महत्वपूर्ण हिस्सा, जिसमें स्रोत पाठ, चित्रों के सेट, आरेख, टेबल, आरेख शामिल हैं, तेजी से पॉलीग्राफिक पर नहीं, बल्कि मल्टीमीडिया मीडिया पर रखे गए हैं। अपने स्वयं के इलेक्ट्रॉनिक पुस्तकालय के अध्ययन कक्ष के आधार पर उनके नेटवर्क वितरण और गठन की संभावना है। इसके अलावा, सामग्री और तकनीकी सहायता के कई साधन और वस्तुएं विनिमेय हैं, क्योंकि उनका उपयोग न केवल विशिष्ट विषय विषयों के शिक्षण को सुनिश्चित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है, बल्कि सबसे ऊपर, कौशल के गठन और विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण और छात्रों की क्षमता।
ओबीजेड कार्यालय को लैस करने के लिए निर्दिष्ट आवश्यकताएं मानक द्वारा स्थापित शिक्षा के प्रत्येक चरण में स्नातकों के प्रशिक्षण के स्तर के लिए आवश्यकताओं के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक समग्र विषय-विकास वातावरण बनाने में दिशानिर्देश के रूप में कार्य करती हैं। वे सामग्री और तकनीकी शिक्षण सहायता के एकीकृत उपयोग, शैक्षिक गतिविधि के प्रजनन रूपों से स्वतंत्र, खोज और अनुसंधान प्रकार के कार्यों में संक्रमण, शैक्षिक गतिविधि के विश्लेषणात्मक घटक को मजबूत करने, छात्रों की संचार संस्कृति के गठन के कार्यों से आगे बढ़ते हैं। और विभिन्न स्रोतों और प्रकार की सूचनाओं के साथ काम करने में कौशल का विकास।
निर्दिष्ट आवश्यकताओं के अनुसार, जीवन सुरक्षा की मूल बातें के कार्यालय कक्ष को स्वच्छता और महामारी विज्ञान नियमों और विनियमों (SanPiN 2.4.2. 178-02) की आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए। यह विशिष्ट शैक्षिक फर्नीचर और तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री सहित मानक उपकरण से लैस होना चाहिए, जो छात्रों के प्रशिक्षण के स्तर की आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए पर्याप्त हो। इस संबंध में एक विशेष भूमिका कंप्यूटर और सूचना और संचार शिक्षण सहायक सामग्री के उपयोग के लिए तकनीकी परिस्थितियों के निर्माण द्वारा निभाई जाती है (जिसमें ट्रांसमिशन, प्रसंस्करण, भंडारण के संगठन और डेटा का संचय, सूचना का नेटवर्क आदान-प्रदान, विभिन्न का उपयोग शामिल है) संज्ञानात्मक गतिविधि के परिणामों की प्रस्तुति के रूप)।
OBZh कैबिनेट के निम्नलिखित उपकरणों के लिए आवश्यकताएं प्रदान करती हैं:
पुस्तकालय कोष (मानकों, विधायी कृत्यों, पाठ्यपुस्तकों और शिक्षण सहायक सामग्री, वैज्ञानिक, लोकप्रिय विज्ञान साहित्य, संदर्भ नियमावली (विश्वकोश और विश्वकोश शब्दकोश), शिक्षकों के लिए शिक्षण सहायता (पाठों के लिए सिफारिशें, आदि);
मुद्रित मैनुअल (रूसी संघ के सशस्त्र बलों की संगठनात्मक संरचना, सैन्य शपथ का पाठ, रूस का आदेश;
सूचना और संचार उपकरण (मल्टीमीडिया प्रशिक्षण कार्यक्रम और जीवन सुरक्षा के मुख्य वर्गों पर इलेक्ट्रॉनिक पाठ्यपुस्तकें, जीवन सुरक्षा के लिए इलेक्ट्रॉनिक पुस्तकालय, विषयगत और अंतिम बहुस्तरीय प्रशिक्षण और ललाट और व्यक्तिगत कार्य के आयोजन के लिए परीक्षण सामग्री बनाने के लिए एक इलेक्ट्रॉनिक डेटाबेस, आदि);
स्क्रीन-ध्वनि एड्स (OBZh पाठ्यक्रम के अनुभागों पर वीडियो, रूस के सामान्य इतिहास और इतिहास पर ऑडियो रिकॉर्डिंग और फ़ोनो-क्रेस्टोमैटिक्स, OBZH पाठ्यक्रम के विषय पर स्लाइड (पारदर्शिता), आदि);
तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री (टीवी, वीसीआर, ऑडियो सेंटर, मल्टीमीडिया कंप्यूटर, आदि);
शैक्षिक-व्यावहारिक और शैक्षिक-प्रयोगशाला उपकरण (घरेलू dosimeter, सैन्य रासायनिक टोही उपकरण (VPHR), कम्पास, आदि);
मॉडल (एक साधारण आश्रय का अनुभागीय लेआउट, एक आश्रय का अनुभागीय लेआउट, प्राथमिक चिकित्सा सिम्युलेटर);
¾ विशेष शैक्षिक फर्नीचर।
9. पाठ स्कूल में OBZH पाठ्यक्रम पढ़ाने का मुख्य रूप है। आप किस प्रकार के सबक जानते हैं? पाठ के प्रकार का चुनाव क्या निर्धारित करता है?
पाठों को व्यवस्थित करते समय, विभिन्न लेखक पाठ के विभिन्न संकेतों को आधार के रूप में लेते हैं (पाठ में प्रयुक्त विधियाँ, गतिविधियों को व्यवस्थित करने के तरीके, पाठ के मुख्य चरण, लक्ष्य, आदि)। एमआई मखमुटोव सामान्य शैक्षणिक लक्ष्य, अध्ययन की गई सामग्री की सामग्री की प्रकृति और छात्रों के प्रशिक्षण के स्तर द्वारा निर्धारित कक्षाओं के आयोजन के उद्देश्य से पाठों की एक टाइपोलॉजी प्रदान करता है। इस आधार पर, सभी पाठों को निम्नलिखित प्रकारों में विभाजित किया जा सकता है:
टाइप 1 - नई सामग्री सीखने का पाठ;
टाइप 2 - ज्ञान और कौशल के अनुप्रयोग और सुधार में एक पाठ;
टाइप 3 - ज्ञान के सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण में एक पाठ;
टाइप 4 - ज्ञान, क्षमताओं और कौशल के नियंत्रण और सुधार में एक पाठ;
टाइप 5 - संयुक्त पाठ;
I. नए ज्ञान के सीखने और प्राथमिक समेकन में पाठ। प्रशिक्षण का प्रकार: व्याख्यान, भ्रमण, अनुसंधान प्रयोगशाला कार्य, शैक्षिक और श्रम अभ्यास। लक्ष्य नई शैक्षिक सामग्री का अध्ययन और प्राथमिक जागरूकता, अध्ययन की वस्तुओं में कनेक्शन और संबंधों की समझ है।
पाठ की शुरुआत का संगठन:
¾ गृहकार्य की जाँच करना
छात्रों को मास्टर करने के लिए तैयार करना
¾नई सामग्री सीखना
ज्ञान के आत्मसात की प्रारंभिक परीक्षा
ज्ञान का प्राथमिक समेकन
ज्ञान का नियंत्रण और आत्म परीक्षण
¾ पाठ सारांश
¾ गृहकार्य की जानकारी
द्वितीय. ज्ञान समेकन पाठ। प्रशिक्षण का प्रकार: कार्यशाला, भ्रमण, प्रयोगशाला कार्य, साक्षात्कार, परामर्श। लक्ष्य पहले से ही ज्ञात ज्ञान की एक माध्यमिक समझ है, उनके आवेदन के लिए कौशल और क्षमताओं का विकास।
III. ज्ञान समेकन प्रक्रिया का तर्क:
बुनियादी ज्ञान की प्राप्ति और उनका सुधार।
¾ इस ज्ञान को लागू करने की सीमाओं (संभावनाओं) का निर्धारण: यह निर्धारित करने के लिए क्या उपयोग किया जा सकता है कि इसे कहां लागू किया जाए?
¾ ज्ञान का परीक्षण आवेदन
ज्ञान के त्रुटि मुक्त अनुप्रयोग के लिए कौशल विकसित करने के लिए मॉडल के अनुसार और समान परिस्थितियों में व्यायाम करें।
¾ नई परिस्थितियों में ज्ञान के हस्तांतरण के साथ व्यायाम।
चतुर्थ। ZUN छात्रों के जटिल अनुप्रयोग का पाठ। प्रशिक्षण का प्रकार: कार्यशाला, प्रयोगशाला कार्य, संगोष्ठी। लक्ष्य ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को लागू करने के लिए एक जटिल में स्वतंत्र रूप से कौशल में महारत हासिल करना है, ताकि उन्हें नई परिस्थितियों में स्थानांतरित किया जा सके।
V. तर्क - ZUN के जटिल अनुप्रयोग की प्रक्रिया:
ज्ञान के रचनात्मक अनुप्रयोग के लिए आवश्यक ZUN को अद्यतन करना।
ज्ञान और गतिविधि के तरीकों का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण।
ZUN के जटिल अनुप्रयोग के नमूने को आत्मसात करना।
नई परिस्थितियों में सामान्यीकृत ZUN का अनुप्रयोग।
ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण।
वी.आई. ज्ञान के सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण में पाठ। प्रशिक्षण का प्रकार: संगोष्ठी, सम्मेलन, गोल मेज। लक्ष्य प्रणाली में ज्ञान को आत्मसात करना है।
एक प्रणाली में व्यक्तिगत ज्ञान का सामान्यीकरण।
छात्रों को तैयार करना: अग्रिम विषयों (समस्याओं), प्रश्नों, साहित्य में रिपोर्टिंग करना।
आवश्यक सामग्री के साथ पाठ में गतिविधियों को सामान्य बनाने के दौरान छात्रों को हथियार देना: टेबल, संदर्भ पुस्तकें, दृश्य सहायता, आरेखों का सामान्यीकरण, फिल्मों के टुकड़े। सामान्यीकरण तकनीक में सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि भाग को संपूर्ण में शामिल करना।
एक प्रणाली में व्यक्तिगत ज्ञान का सामान्यीकरण (स्वयं छात्रों द्वारा)
संक्षेपण। शिक्षक द्वारा व्यक्तिगत ज्ञान का सामान्यीकरण।
vii. छात्रों के ज्ञान का पाठ नियंत्रण, मूल्यांकन और सुधार। शैक्षिक ज्ञान का प्रकार: परीक्षण, परीक्षण, बोलचाल, ज्ञान की सार्वजनिक समीक्षा। लक्ष्य ज्ञान की महारत के स्तर को निर्धारित करना है। ज्ञान, क्षमताओं, कौशल का सुधार। छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में, ज्ञान के व्यापक कवरेज, विभिन्न स्तरों पर उनके आवेदन के कारण धीरे-धीरे अधिक जटिल कार्यों को पूरा करने के उद्देश्य से एक गतिविधि होती है:
ज्ञान का स्तर होशपूर्वक माना जाता है और स्मृति में दर्ज किया जाता है। इसका अर्थ है: मैंने समझा, याद किया, पुनरुत्पादित किया।
मॉडल द्वारा और समान परिस्थितियों में ज्ञान को लागू करने की इच्छा का स्तर। इसका अर्थ है: मैंने समझा, याद किया, पुन: प्रस्तुत किया, मॉडल के अनुसार और बदली हुई परिस्थितियों में लागू किया, जहां आपको नमूने को पहचानने की आवश्यकता है।
ज्ञान के रचनात्मक अनुप्रयोग के लिए तत्परता का स्तर। इसका मतलब है: मैंने स्तर 2 पर ज्ञान में महारत हासिल की और इसे नई परिस्थितियों में स्थानांतरित करना सीखा।
आठवीं संयुक्त पाठ
1. संगठनात्मक चरण
2. गृहकार्य की जाँच का चरण
3. व्यापक ज्ञान मूल्यांकन का चरण
4. नई सामग्री के सक्रिय सचेत आत्मसात के लिए छात्रों को तैयार करने का चरण
5. नए ज्ञान को आत्मसात करने की अवस्था
6. ज्ञान को समेकित करने की अवस्था
7. छात्रों को गृहकार्य के बारे में सूचित करने का चरण और इसे पूरा करने के निर्देश
विशेष उपदेशात्मक कार्यों के आधार पर अन्य प्रकार के पाठ संभव हैं। शिक्षण के एक रूप के रूप में पाठ की ख़ासियत यह है कि इसे अन्य, निकट, आसन्न, रूपों में बदलना संभव है।
10. जीवन सुरक्षा के पाठों में प्रयुक्त शिक्षण विधियों की एक सामान्य रूपरेखा तैयार कीजिए।
शिक्षण विधि एक शिक्षक और छात्रों के बीच शैक्षणिक रूप से समीचीन बातचीत के आयोजन के लिए नियामक सिद्धांतों और नियमों की एक प्रणाली है, जिसका उपयोग शिक्षण, विकास और शिक्षा के कार्यों की एक निश्चित श्रेणी के लिए किया जाता है।
चूँकि शिक्षण विधियाँ असंख्य हैं और उनकी अनेक विशेषताएँ हैं, इसलिए उन्हें कई आधारों पर वर्गीकृत किया जा सकता है।
1. संचरण के स्रोतों और सूचना की धारणा की प्रकृति के अनुसार - पारंपरिक तरीकों की प्रणाली (ई। वाई। गोलंट, आईटी ओगोरोडनिकोव, एसआई पेरोव्स्की): मौखिक तरीके (कहानी, बातचीत, व्याख्यान, आदि); दृश्य (दिखा रहा है, प्रदर्शन, आदि); व्यावहारिक (प्रयोगशाला कार्य, निबंध, आदि)।
2. शिक्षक और छात्रों की पारस्परिक गतिविधि की प्रकृति से - शिक्षण विधियों की प्रणाली I.Ya। लर्नर - एमएन स्काटकिन: व्याख्यात्मक और चित्रण विधि, प्रजनन विधि, समस्या प्रस्तुति विधि, आंशिक खोज, या अनुमानी, विधि, अनुसंधान तरीका।
3. शिक्षक की गतिविधि के मुख्य घटकों के अनुसार - यू.के. के तरीकों की प्रणाली। बाबंस्की, जिसमें शिक्षण विधियों के तीन बड़े समूह शामिल हैं: ए) शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन और कार्यान्वयन के तरीके (मौखिक, दृश्य, व्यावहारिक, प्रजनन और समस्याग्रस्त, आगमनात्मक और निगमनात्मक, स्वतंत्र कार्य और शिक्षक के मार्गदर्शन में कार्य); बी) सीखने को प्रोत्साहित करने और प्रेरित करने के तरीके (रुचि बनाने के तरीके - संज्ञानात्मक खेल, जीवन स्थितियों का विश्लेषण, सफलता की स्थितियां बनाना; सीखने में कर्तव्य और जिम्मेदारी बनाने के तरीके - सीखने के सामाजिक और व्यक्तिगत महत्व की व्याख्या करना, शैक्षणिक आवश्यकताओं को प्रस्तुत करना); ग) नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के तरीके (मौखिक और लिखित नियंत्रण, प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्य, मशीन और गैर-मशीन क्रमादेशित नियंत्रण, ललाट और विभेदित, वर्तमान और अंतिम)।
4. शिक्षक और छात्र की गतिविधियों में बाहरी और आंतरिक के संयोजन के अनुसार - एम.आई. के तरीकों की प्रणाली। मखमुटोवा में समस्या-विकासशील सीखने के तरीकों की एक प्रणाली शामिल है (एकल, प्रदर्शनकारी, संवादात्मक, अनुमानी, अनुसंधान, एल्गोरिथम और क्रमादेशित)।
किसी दी गई शैक्षिक स्थिति में सबसे उपयुक्त शिक्षण पद्धति को चुनने के मुद्दे, इसके आवेदन की दी गई शर्तों के लिए इष्टतम, शिक्षक की गतिविधि का सबसे महत्वपूर्ण पहलू है। इसलिए, शिक्षाशास्त्र उन पर विशेष ध्यान देता है। यू.के. द्वारा अनुसंधान बाबन्स्की, एम.आई. मखमुटोवा एट अल ने दिखाया कि शिक्षण विधियों का चयन और संयोजन करते समय, निम्नलिखित मानदंडों द्वारा निर्देशित होना आवश्यक है:
1) प्रशिक्षण और विकास के लक्ष्यों और उद्देश्यों का अनुपालन;
2) पाठ के विषय की सामग्री का अनुपालन;
3) स्कूली बच्चों के वास्तविक सीखने के अवसरों का अनुपालन: आयु (शारीरिक, मानसिक), तैयारी का स्तर (प्रशिक्षण, विकास, शिक्षा), कक्षा की विशेषताएं;
4) मौजूदा शर्तों और प्रशिक्षण के लिए आवंटित समय का अनुपालन;
5) स्वयं शिक्षकों की क्षमताओं का अनुपालन। ये अवसर उनके पिछले अनुभव, कार्यप्रणाली की तैयारी और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रशिक्षण के स्तर से निर्धारित होते हैं।
पाठ का उद्देश्य हमेशा इसे प्राप्त करने के साधनों की संभावनाओं के साथ सहसंबद्ध होता है, और इनमें शिक्षण की सामग्री और तरीके शामिल होते हैं। लेकिन अलग-अलग सामग्री के साथ, तरीके अलग-अलग हो सकते हैं, इसलिए, तरीकों का चयन करते समय, सभी नामित मानदंडों को एक ही बार में ध्यान में रखा जाता है। इसके लिए शैक्षिक सामग्री की सामग्री के व्यापक विश्लेषण और छात्रों द्वारा आत्मसात करने के लिए इसकी उपलब्धता की पहचान की आवश्यकता है। इसलिए, शैक्षिक सामग्री की विशेषताएं (इसकी कठिनाई, जटिलता, असंगति, बुनियादी और नई अवधारणाओं का अनुपात) स्कूली बच्चों की आयु विशेषताओं से संबंधित हैं।
11. जीवन सुरक्षा के पाठों में छात्रों के आकलन के लिए दिशा-निर्देश तैयार करना।
OBZH पाठ्यक्रम के लिए शैक्षिक प्रक्रिया के घटकों में से एक छात्र उपलब्धियों के मूल्यांकन और पंजीकरण की प्रणाली है। यह वह है जो सीखने की समस्याओं का निदान करने और प्रतिक्रिया प्रदान करने का सबसे बुनियादी साधन है, और यह भी स्पष्ट रूप से उन सिद्धांतों का प्रतीक है जो समग्र रूप से शैक्षिक प्रक्रिया को रेखांकित करते हैं। उसी समय, मूल्यांकन प्रणाली को न केवल उस पैमाने को समझा जाता है जिसका उपयोग अंक निर्धारित करते समय किया जाता है और जिन क्षणों पर अंक आमतौर पर निर्धारित होते हैं, बल्कि सामान्य रूप से, शिक्षक, छात्र के बीच नियंत्रण और नैदानिक कनेक्शन को लागू करने के लिए तंत्र और माता-पिता विषय में शैक्षिक प्रक्रिया की सफलता के बारे में, साथ ही साथ छात्रों के लिए आत्मनिर्णय के कार्यान्वयन के बराबर। सामान्य तौर पर, मूल्यांकन और आत्म-मूल्यांकन प्रणाली जीवन सुरक्षा के दौरान शैक्षिक प्रक्रिया के स्व-नियमन के लिए एक प्राकृतिक तंत्र है, जो इसके असाधारण महत्व को निर्धारित करता है।
ग्रेडिंग सिस्टम के तीन कार्य हैं:
1. मानक कार्य, जिसमें एक ओर, राज्य द्वारा अनुमोदित मानक के सापेक्ष किसी विशेष छात्र की उपलब्धियों को ठीक करना शामिल है, ताकि उसके अध्ययन की सफलता और एक शैक्षणिक संस्थान से स्नातक होने के अनुरूप सभी कानूनी परिणाम उसके लिए हों, और दूसरी ओर, व्यक्तिगत छात्रों के प्रदर्शन, स्कूल की कक्षाओं, उनके प्रशिक्षण के स्तर और शिक्षक के काम की गुणवत्ता पर प्रशासनिक नज़र रखना।
2. एक सूचनात्मक और नैदानिक कार्य, जिसमें शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के बीच सार्थक संबंध के मूलभूत बिंदु, छात्रों के सार्थक और भावनात्मक प्रतिबिंब, साथ ही शिक्षकों के शैक्षणिक प्रतिबिंब शामिल हैं।
3. छात्रों की गतिविधियों की प्रेरणा से जुड़े दंडात्मक और पुरस्कृत कार्य।
सूचीबद्ध कार्यों के आधार पर, छात्रों के प्रमाणन पर विनियम छात्र मूल्यांकन प्रणाली के लिए निम्नलिखित आवश्यकताओं को तैयार कर सकते हैं:
मूल्यांकन प्रणाली को यह निर्धारित करना संभव बनाना चाहिए कि किसी विशेष शैक्षिक सामग्री में कितनी सफलतापूर्वक महारत हासिल की गई है, एक विशेष व्यावहारिक कौशल का गठन किया गया है, अर्थात्, एक निश्चित न्यूनतम के साथ एक छात्र द्वारा प्राप्त स्तर की तुलना करने की क्षमता। OBZH पाठ्यक्रम में निर्धारित आवश्यकताएं। साथ ही, अनिवार्य न्यूनतम को प्रारंभिक बिंदु के रूप में लेना समीचीन लगता है, क्योंकि केवल इसे कम या ज्यादा स्पष्ट रूप से परिभाषित किया जा सकता है।
मूल्यांकन प्रणाली को प्रत्येक छात्र की तैयारी के सामान्य स्तर में परिवर्तन और संज्ञानात्मक गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में उसकी सफलता की गतिशीलता (सूचना का आत्मसात, सूचना प्रसंस्करण, उसके विचारों और छवियों की रचनात्मक प्रस्तुति, आदि) दोनों को रिकॉर्ड करना चाहिए, जो आपको शिक्षा के पथ पर सफलता और छात्र विफलताओं की एक अधिक विशद तस्वीर प्राप्त करने की अनुमति देता है। साथ ही, यह वांछनीय है कि इस जानकारी के निर्धारण को मानकीकृत किया जाए और शिक्षक से बहुत अधिक समय की आवश्यकता न हो, अर्थात यह मौखिक नहीं है। अन्यथा, इसके कार्यान्वयन में लगने वाला समय सभी उचित रूप से अनुमेय सीमाओं को पार करने का जोखिम रखता है, जिसका व्यवहार में सबसे अधिक संभावना केवल चयनित छात्रों के संबंध में ऐसी जानकारी की चयनात्मक ट्रैकिंग होगी।
चिह्नों को चिह्नित करने के लिए तंत्र में उनमें निहित जानकारी की पर्याप्त रूप से व्याख्या करने की क्षमता होनी चाहिए, जिसके लिए मूल्यांकन प्रणाली वर्तमान और अंतिम अंक निर्धारित करने के तरीकों के साथ-साथ प्राप्त करने के लक्ष्यों के संदर्भ में पूरी तरह से पारदर्शी होनी चाहिए। ये निशान निर्धारित हैं। अन्यथा, सूचनात्मक और नैदानिक कार्य के बजाय, मूल्यांकन का दंडात्मक और पुरस्कृत कार्य सामने आता है।
मूल्यांकन प्रणाली में एक ऐसा तंत्र शामिल होना चाहिए जो छात्रों को उनकी उपलब्धियों के आत्म-मूल्यांकन के साथ-साथ शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान उनके साथ क्या हो रहा है, इसके प्रतिबिंब को प्रोत्साहित और विकसित करता है। साथ ही, स्व-मूल्यांकन करने वाले छात्र को शिक्षक के मूल्यांकन के साथ आए परिणामों की तुलना करने में सक्षम होना चाहिए। वास्तव में, मूल्यांकन प्रणाली की पूर्ण पारदर्शिता पहले से ही स्व-मूल्यांकन के लिए एक कारक है, लेकिन यह, निश्चित रूप से, केवल शर्तों में से एक है।
मूल्यांकन प्रणाली को शिक्षक, छात्र, माता-पिता, कक्षा शिक्षक, साथ ही साथ प्रशासन और स्कूल के शिक्षण कर्मचारियों के बीच निरंतर संपर्क प्रदान करना चाहिए और सुनिश्चित करना चाहिए। इस तरह के संबंध के बिना, शैक्षिक प्रक्रिया के गठन के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण, और इसलिए इसकी अखंडता सुनिश्चित करना, शायद ही संभव है।
मूल्यांकन प्रणाली एक विशिष्ट स्कूल वर्ग के संबंध में एक समान होनी चाहिए। दूसरे शब्दों में, विभिन्न सिद्धांतों के आधार पर मूल्यांकन प्रणाली के विभिन्न पाठों में प्रभावी रूप से मौजूद होना असंभव है। मूल्यांकन प्रणाली में मौलिक प्रकृति के अंतर केवल छात्रों के आयु समूहों के बीच ही संभव हैं, लेकिन विषयों के समूहों के बीच नहीं।
मूल्यांकन प्रणाली इस तरह से बनाई जानी चाहिए कि छात्रों के मानस का यथासंभव सावधानी से इलाज किया जा सके, ताकि दर्दनाक स्थितियों से बचा जा सके। ऐसा लगता है कि इसे प्राप्त करने का मुख्य तरीका शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के दिमाग में सफल शिक्षा के लिए आवश्यक उपकरण के रूप में मूल्यांकन प्रणाली के प्रति दृष्टिकोण, प्रतिक्रिया के लिए और कुछ भी नहीं है।
व्यक्तिगत विकास के लिए एक आधुनिक स्कूल की शैक्षिक प्रक्रिया का उन्मुखीकरण, छात्रों के आत्म-प्राप्ति और आत्म-ज्ञान के लिए परिस्थितियों का निर्माण, OBZH पाठ्यक्रम में आधुनिक स्कूली बच्चों की शैक्षिक उपलब्धियों का आकलन करने के लिए निम्नलिखित दिशानिर्देशों का कार्यान्वयन शामिल है:
याद रखने के परिणामों का आकलन करने के लिए नियंत्रण परीक्षणों के प्रमुख अभिविन्यास की अस्वीकृति, एल्गोरिथम ज्ञान का परीक्षण करने के लिए, क्षमता के स्तर का आकलन करने के लिए संक्रमण, एकीकृत बहुआयामी आकलन के लिए जो छात्रों की सुरक्षित रूप से रहने की क्षमता की विशेषता है;
उन्मुखीकरण पूर्ण, निश्चित आकलन की ओर नहीं, बल्कि बच्चों की सफलता के सापेक्ष संकेतकों की ओर, बच्चे की वर्तमान उपलब्धियों की अपनी कल की उपलब्धियों के साथ तुलना करने की दिशा में;
कार्य के प्रकार, स्वयं और पारस्परिक मूल्यांकन, मूल्यांकन का अधिकतम उद्देश्य, छात्रों के लिए मानदंड का खुलापन द्वारा मूल्यांकन का अंतर। "औसत छात्र" की ओर सामान्य अभिविन्यास से इनकार और व्यक्तिगत तरीकों, रूपों और नियंत्रण के साधनों के लिए संक्रमण;
एक निश्चित अवधि में किए गए कार्यों के परिसर का आकलन करने के लिए, प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत उपलब्धियों में परिवर्तन की गतिशीलता को ट्रैक करने के लिए एकमुश्त यादृच्छिक जांच के अभ्यास को बदलना।
12. OBZH पाठ्यक्रम का अध्ययन करने की प्रक्रिया में छात्रों के स्वतंत्र कार्य के संगठन के लिए आवश्यकताओं को तैयार करना।
बीपी एसिपोव की परिभाषा के अनुसार, स्वतंत्र कार्य ऐसा कार्य है जो शिक्षक की प्रत्यक्ष भागीदारी के बिना किया जाता है, लेकिन उसके निर्देशों पर विशेष रूप से इसके लिए प्रदान किया जाता है; उसी समय, छात्र सचेत रूप से कार्य में निर्धारित लक्ष्य को प्राप्त करने का प्रयास करते हैं, अपने प्रयासों को दिखाते हुए और किसी न किसी रूप में अपने मानसिक और शारीरिक (या दोनों एक साथ) कार्यों के परिणामों को व्यक्त करते हैं।
L.V. Zharova छात्रों की स्वतंत्र गतिविधि की निम्नलिखित विशेषताओं को तैयार करता है:
छात्र का सक्रिय रवैया और आगामी कार्य के लक्ष्य की उपस्थिति;
प्रदर्शन किए गए कार्य के महत्व के बारे में एक निश्चित प्रेरणा और जागरूकता की उपस्थिति;
ध्यान की बड़ी एकाग्रता, गहन एकाग्रता और जोरदार मानसिक गतिविधि;
स्वतंत्र वस्तुनिष्ठ क्रियाएं जो छात्र शिक्षक की सहायता के बिना करता है;
आत्म-नियमन की प्रक्रियाएं, जिनमें से एक विशिष्ट अभिव्यक्ति आत्म-नियंत्रण है;
स्वतंत्र गतिविधि हमेशा किसी न किसी परिणाम के साथ समाप्त होती है।
स्वतंत्र कार्य के प्रदर्शन को व्यवस्थित करके, शिक्षक बच्चों को एक निश्चित क्रम में, कार्यान्वयन के लिए आवंटित समय के तर्कसंगत और प्रभावी उपयोग, स्पष्ट, सटीक प्रदर्शन के लिए सिखाता है; ध्यान केंद्रित करने और व्यवस्थित करने की क्षमता के लिए; कठिनाइयों को दूर करने की क्षमता के लिए, शुरू किए गए काम को अंत तक लाने के लिए, आवश्यक शिक्षण सहायक सामग्री को क्रम में रखने के लिए, उपयोग के लिए सुविधाजनक।
स्वतंत्र कार्य का आयोजन करते समय, शिक्षक को निम्नलिखित बातों को ध्यान में रखना चाहिए: छात्रों के सामान्य शैक्षिक कौशल और क्षमताओं का स्तर; स्वतंत्र गतिविधि के कौशल का स्तर; बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताएं।
OBZH पाठ्यक्रम में स्वतंत्र कार्य का उद्देश्य सूचना के विभिन्न स्रोतों का उपयोग करके सैद्धांतिक ज्ञान का स्वतंत्र अधिग्रहण है। OBZH पाठ्यक्रम का अध्ययन करने की प्रक्रिया में छात्रों के स्वतंत्र कार्य के संगठन के लिए मुख्य आवश्यकताएं इस प्रकार हैं:
स्वतंत्र कार्य की सामग्री में कठिनाइयों के क्रमिक निर्माण के लिए प्रदान करना महत्वपूर्ण है;
स्वतंत्र कार्य पूरी तरह से तैयारी से पहले होना चाहिए, जिसमें कार्य के उद्देश्य की व्याख्या, इसके कार्यान्वयन के तरीके और तकनीक, क्रियाओं का क्रम, चरण-दर-चरण आत्म-नियंत्रण की तकनीकें शामिल हैं; छात्र के लिए प्रत्येक नया कार्य आवश्यक रूप से कौशल और क्षमताओं के विकास से पहले होता है, एक शिक्षक के मार्गदर्शन में धीरे-धीरे विस्तार और अधिक जटिल होता जा रहा है;
OBZH पाठ्यक्रम पर स्वतंत्र कार्य, नियंत्रण कार्य के अलावा, प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष (मेमो, निर्देश, निर्देश की सहायता से) मार्गदर्शन की आवश्यकता होती है।
स्वतंत्र कार्य आत्म-नियंत्रण, किसी अन्य छात्र द्वारा नियंत्रण (पारस्परिक नियंत्रण) या शिक्षक द्वारा नियंत्रण के माध्यम से इसके कार्यान्वयन की शुद्धता की जांच के साथ समाप्त होता है।
स्वतंत्र कार्य की योजना बनाते समय, शिक्षक निर्धारित करता है:
प्रत्येक कक्षा में पाठ के किस चरण में स्वतंत्र कार्य सबसे समीचीन है;
सामग्री की महारत के दिए गए स्तर पर छात्रों से क्या आवश्यक हो सकता है;
असाइनमेंट की प्रकृति और रूप क्या होना चाहिए;
एक छात्र को क्या कठिनाइयाँ हो सकती हैं और उन्हें कैसे दूर किया जा सकता है;
काम की अवधि क्या है;
इसकी पूर्ति को जांचने का तरीका क्या है।
13. आधुनिक OBZH पाठ्यक्रम के लिए उपदेशात्मक आवश्यकताओं का विस्तार करें
शिक्षण का मुख्य और प्रमुख रूप पाठ है। अपने सार और उद्देश्य से, एक पाठ शिक्षा की एक समय-सीमित, संगठित प्रणाली है - एक शिक्षक और छात्रों के बीच शैक्षिक सामूहिक-व्यक्तिगत बातचीत, जिसके परिणामस्वरूप बच्चे ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करते हैं, अपनी क्षमताओं का विकास करते हैं और शिक्षक की क्षमता में सुधार करते हैं। अनुभव।
V.N.Komarov आधुनिक जीवन सुरक्षा पाठ के लिए निम्नलिखित उपदेशात्मक आवश्यकताओं की पहचान करता है:
सामान्य रूप से शैक्षिक उद्देश्यों और इसके घटक तत्वों का स्पष्ट निरूपण, विकासात्मक और शैक्षिक कार्यों के साथ उनका संबंध। पाठों की सामान्य प्रणाली में स्थान का निर्धारण;
पाठ्यक्रम की आवश्यकताओं और पाठ के उद्देश्यों के अनुसार पाठ की इष्टतम सामग्री का निर्धारण, छात्रों की तैयारी और तैयारी के स्तर को ध्यान में रखते हुए;
छात्रों द्वारा वैज्ञानिक ज्ञान को आत्मसात करने के स्तर की भविष्यवाणी करना, पाठ में और इसके व्यक्तिगत चरणों में कौशल का निर्माण;
सबसे तर्कसंगत तरीकों, तकनीकों और शिक्षण के साधनों का चुनाव, पाठ के प्रत्येक चरण में उनके इष्टतम प्रभाव को उत्तेजित और नियंत्रित करना, एक विकल्प जो संज्ञानात्मक गतिविधि सुनिश्चित करता है, पाठ में सामूहिक और व्यक्तिगत कार्य के विभिन्न रूपों का संयोजन और अधिकतम छात्रों के शिक्षण में स्वतंत्रता;
शिक्षाशास्त्र के सभी सिद्धांतों के पाठ में कार्यान्वयन: वैज्ञानिक, व्यवस्थित और सुसंगत, कर्तव्यनिष्ठा और गतिविधि, सिद्धांत और व्यवहार के बीच संबंध, स्पष्टता, आदि;
छात्रों के सफल अधिगम के लिए परिस्थितियाँ बनाना।
पाठ के प्रत्येक चरण के लिए, संबंधित उपदेशात्मक कार्य भी प्रस्तुत किए जाते हैं:
| चरणों | उपदेशात्मक कार्य | समस्या को हल करने के वास्तविक परिणाम के संकेतक |
| पाठ की शुरुआत का संगठन। | कक्षा के काम के लिए छात्रों को तैयार करना। | कक्षा और उपकरणों की पूरी तैयारी, व्यावसायिक ताल में छात्रों का तेजी से समावेश। |
| गृहकार्य की जाँच करना। | सभी छात्रों द्वारा होमवर्क की शुद्धता और जागरूकता स्थापित करना, कमियों की पहचान करना और उन्हें ठीक करना। | कार्य की शुद्धता और सही अंतराल को स्थापित करने के लिए नियंत्रण, आत्म-नियंत्रण और आपसी नियंत्रण के संयोजन की इष्टतमता। |
| पाठ के मुख्य चरण की तैयारी। | छात्रों, शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों द्वारा लक्ष्यों की प्रेरणा और स्वीकृति प्रदान करना, बुनियादी ज्ञान और कौशल को अद्यतन करना। | बुनियादी ज्ञान के आधार पर सक्रिय शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के लिए छात्रों की तत्परता। |
| नए ज्ञान और क्रिया के तरीकों को आत्मसात करना। | अध्ययन की वस्तु में ज्ञान और क्रिया के तरीकों, कनेक्शन और संबंधों की समझ और प्राथमिक याद की धारणा सुनिश्चित करना। | अध्ययन के दायरे के साथ सक्रिय छात्र क्रियाएं; ज्ञान प्राप्त करने और कार्रवाई के तरीकों में महारत हासिल करने में स्वतंत्रता का अधिकतम उपयोग। |
| समझ की प्रारंभिक परीक्षा। | नई शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने की शुद्धता और जागरूकता स्थापित करना; कमियों और भ्रांतियों की पहचान करना और उन्हें दूर करना। | प्रजनन स्तर पर आत्मसात ज्ञान और क्रिया के तरीकों के सार को आत्मसात करना। छात्रों के बीच सामान्य गलतियों और भ्रांतियों का उन्मूलन। |
| ज्ञान और कार्रवाई के तरीकों का समेकन। | एक बदली हुई स्थिति में आवेदन के स्तर पर नए ज्ञान और कार्रवाई के तरीकों को आत्मसात करना सुनिश्चित करना। | एक परिचित और बदली हुई स्थिति में ज्ञान के आवेदन की आवश्यकता वाले कार्यों की स्वतंत्र पूर्ति। |
| ज्ञान का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण। | विषय, पाठ्यक्रम पर अग्रणी ज्ञान की एक अभिन्न प्रणाली का गठन; वैचारिक विचारों को उजागर करना। | एक भाग को समग्र रूप से शामिल करने, वर्गीकरण और व्यवस्थितकरण, अंतर-विषय और इंटर-कोर्स कनेक्शन की पहचान के लिए छात्रों की सक्रिय और उत्पादक गतिविधि। |
| ज्ञान का नियंत्रण और आत्म-परीक्षा। | ज्ञान और कार्रवाई के तरीकों में महारत हासिल करने की गुणवत्ता और स्तर का खुलासा, उनका सुधार सुनिश्चित करना। | सभी छात्रों द्वारा नियोजित सीखने के परिणामों की उपलब्धि के बारे में विश्वसनीय जानकारी प्राप्त करना। |
| पाठ के परिणामों को सारांशित करना। | लक्ष्य प्राप्त करने की सफलता का विश्लेषण और मूल्यांकन करें और आगे के काम की संभावना को रेखांकित करें। | शिक्षक के मूल्यांकन के लिए छात्र के स्व-मूल्यांकन की पर्याप्तता। छात्रों को वास्तविक सीखने के परिणामों के बारे में जानना। |
| प्रतिबिंब। | छात्रों को उनके व्यवहार (प्रेरणा, गतिविधि के तरीके, संचार) पर प्रतिबिंबित करने के लिए प्रेरित करना। स्व-नियमन और सहयोग के सिद्धांतों में महारत हासिल करना। | अपने कार्यों और आत्म-सम्मान को समझने में छात्रों का खुलापन। स्व-नियमन और सहयोग के तरीकों की भविष्यवाणी करना। |
| गृहकार्य की जानकारी। | होमवर्क करने के उद्देश्य, सामग्री और तरीकों की समझ सुनिश्चित करना। संबंधित अभिलेखों की जांच की जा रही है। | सभी छात्रों द्वारा उनके विकास के वर्तमान स्तर के अनुसार गृहकार्य के सफल समापन के लिए आवश्यक और पर्याप्त शर्तों का कार्यान्वयन। |
14. गैर-पारंपरिक पाठों की बारीकियों का वर्णन करें। विभिन्न आयु के छात्रों के व्यक्तिगत विकास के लिए उनके शैक्षणिक मूल्य का औचित्य सिद्ध कीजिए।
पाठ शिक्षण संगठन का एक लचीला रूप है। इसमें विभिन्न प्रकार की सामग्री शामिल है, जिसके अनुसार आवश्यक शिक्षण विधियों और तकनीकों का उपयोग किया जाता है।
पाठ में, शैक्षिक कार्य के ललाट, सामूहिक और व्यक्तिगत रूपों का आयोजन किया जाता है। पाठ आयोजित करने के विभिन्न रूप न केवल शैक्षिक प्रक्रिया में विविधता लाते हैं, बल्कि श्रम प्रक्रिया से ही छात्रों की संतुष्टि का कारण बनते हैं। एक पाठ दिलचस्प नहीं हो सकता है यदि छात्र लगातार गतिविधियों में शामिल है जो संरचना और कार्यप्रणाली में नीरस हैं। पारंपरिक पाठ की रूपरेखा संकीर्ण हो जाती है, इसलिए शिक्षा के संगठन के नए रूपों का जन्म होता है।
एक अपरंपरागत पाठ स्कूली बच्चों के शिक्षण और पालन-पोषण के आयोजन के ऐसे रूपों में से एक है। सीखने और विकास के गैर-पारंपरिक रूपों की प्रभावशीलता सर्वविदित है। इस तरह की गतिविधियां स्कूली शिक्षा को जीवन, वास्तविकता के करीब लाती हैं। बच्चे स्वेच्छा से ऐसी गतिविधियों में शामिल होते हैं, क्योंकि उन्हें न केवल अपना ज्ञान, बल्कि सरलता, रचनात्मकता भी दिखाने की आवश्यकता होती है।
गैर-पारंपरिक पाठों का उद्देश्य बच्चों को स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए आकर्षित करना, किसी भी संज्ञानात्मक कार्यों को हल करने में व्यक्तिगत रुचि का निर्माण, प्राप्त ज्ञान का उपयोग करने वाले बच्चों की संभावना है। गैर-पारंपरिक पाठों का उद्देश्य सभी मानसिक प्रक्रियाओं (भाषण, स्मृति, कल्पना, आदि) के ज्ञान, कौशल और कौशल को आत्मसात करने में भाग लेना है। छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के लिए, OBZH शिक्षक को कई प्रकार के गैर-पारंपरिक पाठों की पेशकश की जाती है जिनका उपयोग वह अपनी शिक्षण गतिविधियों में कर सकता है।
एक समस्या पाठ की विशिष्ट विशेषताओं में इसके दौरान विवादास्पद प्रावधानों की उन्नति, किसी विशेष समस्या को हल करने के लिए विभिन्न विकल्प, साथ ही स्कूली बच्चों की समस्याओं की सक्रिय चर्चा में शामिल होना और संयुक्त निर्णयों को अपनाना शामिल है। उत्तरार्द्ध अत्यंत महत्वपूर्ण प्रतीत होता है। एक समस्या पाठ का कार्य प्रस्तुत सामग्री के यांत्रिक नोट लेने से छात्रों को विचलित करना और उन्हें सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधि में शामिल करना है। इसलिए, यह सलाह दी जाती है कि पाठ के दौरान उत्पन्न होने वाले समस्याग्रस्त प्रश्नों को तुरंत शिक्षकों द्वारा स्वयं नहीं समझाया जाए, लेकिन उनका समाधान चर्चा की प्रक्रिया में निर्धारित किया गया था, और प्रत्येक छात्र स्वतंत्र रूप से निष्कर्ष पर आया था। शिक्षक के लिए यह भी सलाह दी जाती है कि बच्चे के अपर्याप्त स्पष्ट निर्णय में भी एक तर्कसंगत लिंक खोजें, उस पर ध्यान केंद्रित करें और इस तरह छात्र को और अधिक सक्रिय होने के लिए प्रोत्साहित करें। समस्या पाठ के लक्ष्य को प्राप्त करने की सफलता शिक्षक और छात्रों के संयुक्त प्रयासों से सुनिश्चित होती है। शिक्षक का मुख्य लक्ष्य सूचना का इतना हस्तांतरण नहीं है जितना कि शैक्षणिक विषय की सामग्री में संज्ञानात्मक रुचि का गठन। समस्या पाठ के लक्ष्य को प्राप्त करने की सफलता शिक्षक और छात्रों की बातचीत से सुनिश्चित होती है।
पाठ - दृश्यता दृश्यता के सिद्धांत के एक नए प्रयोग का परिणाम है। यह एक समस्याग्रस्त स्थिति के निर्माण में योगदान देता है, जिसका समाधान, समस्या पाठ के विपरीत, जहां प्रश्नों का उपयोग किया जाता है, विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण, कमी या सूचना के विस्तार के आधार पर होता है, अर्थात। सक्रिय मानसिक गतिविधि को शामिल करने के साथ। शिक्षक का कार्य विज़ुअलाइज़ेशन के ऐसे रूपों का उपयोग करना है जो न केवल मौखिक जानकारी के पूरक होंगे, बल्कि स्वयं सूचना के वाहक के रूप में भी कार्य करेंगे। दृश्य जानकारी में जितनी अधिक समस्या होगी, छात्रों की मानसिक गतिविधि की डिग्री उतनी ही अधिक होगी।
शिक्षक द्वारा इस पाठ की तैयारी में पाठ के विषय पर शैक्षिक जानकारी को तकनीकी शिक्षण सहायता या मैन्युअल (आरेख, चित्र, चित्र, आदि) के माध्यम से छात्रों को प्रस्तुत करने के लिए एक दृश्य रूप में बदलना शामिल है। इस कार्य में बच्चे भी शामिल हो सकते हैं, जिसके संबंध में, उपयुक्त कौशल का निर्माण होगा, उच्च स्तर की गतिविधि विकसित होगी, और शिक्षा की सामग्री के प्रति एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण लाया जाएगा।
पाठ-बातचीत, या "दर्शकों के साथ संवाद", सीखने की प्रक्रिया में सक्रिय छात्र भागीदारी का सबसे आम और अपेक्षाकृत सरल रूप है। यह पाठ शिक्षक और दर्शकों के बीच सीधा संपर्क मानता है। पाठ-बातचीत का लाभ यह है कि यह आपको छात्रों की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, विषय के सबसे महत्वपूर्ण मुद्दों पर छात्रों का ध्यान आकर्षित करने, शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति की गति और गति निर्धारित करने की अनुमति देता है।
चर्चा सबक। पाठ-बातचीत के विपरीत, यहाँ शिक्षक, शैक्षिक सामग्री प्रस्तुत करते समय, न केवल छात्रों के प्रश्नों के उत्तरों का उपयोग करता है, बल्कि तार्किक वर्गों के बीच के अंतराल में विचारों के मुक्त आदान-प्रदान का भी आयोजन करता है।विशिष्ट स्थितियों के विश्लेषण के साथ पाठ। यह पाठ एक चर्चा पाठ के रूप में समान है, हालांकि, शिक्षक चर्चा के लिए प्रश्न नहीं उठाता है, लेकिन एक विशिष्ट स्थिति है। आमतौर पर ऐसी स्थिति को मौखिक रूप से या बहुत छोटी वीडियो रिकॉर्डिंग, फिल्मस्ट्रिप में प्रस्तुत किया जाता है। इसलिए, इसकी प्रस्तुति बहुत संक्षिप्त होनी चाहिए, लेकिन इसमें विशिष्ट घटना का आकलन करने और चर्चा करने के लिए पर्याप्त जानकारी होनी चाहिए।
गैर-पारंपरिक पाठों का उपयोग करने से आप ये कर सकते हैं:
1) सीखने की प्रक्रिया को प्रशिक्षक के नियंत्रण प्रभाव के अधीन करना;
2) प्रशिक्षित और गैर-प्रशिक्षित दोनों छात्रों के शैक्षिक कार्यों में सक्रिय भागीदारी सुनिश्चित करना;
3) शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने की प्रक्रिया पर निरंतर नियंत्रण स्थापित करना।
15. "रूस के सशस्त्र बलों की संगठनात्मक संरचना" विषय का अध्ययन करते समय हाई स्कूल के छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों को बढ़ाने के लिए तकनीकों का सुझाव दें।
सक्रिय सीखने के रूपों और विधियों का मुख्य कार्य गतिविधि के तरीकों, योजनाओं, सोच और गतिविधि के संगठन (जो किसी भी जीवन की स्थिति में मानव गतिविधि सुनिश्चित करता है) के लिए एक सचेत रवैया बनाना है।
मेरी राय में, "रूस के सशस्त्र बलों की संगठनात्मक संरचना" विषय का अध्ययन करते समय इस कार्य का सबसे पूर्ण कार्यान्वयन सामूहिक सोच गतिविधि (सीएमडी) के रूप में इस तरह के सक्रिय शिक्षण की अनुमति देता है।
सामूहिक मानसिक गतिविधि के तरीके में कार्य प्रक्रिया के संगठन के पीछे मुख्य विचार यह है कि प्रशिक्षण शिक्षकों के साथ और एक दूसरे के साथ उस स्तर (आवश्यकताओं और क्षमताओं का विकास) से सक्रिय बातचीत में प्रशिक्षण दिया जाता है जिस पर प्रशिक्षण दिया जाता है। स्थित है।
सामूहिक सोच गतिविधि की तकनीक एक गतिशील गतिशील प्रणाली है जो शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत का निरंतर, पैमाइश नियंत्रण प्रदान करती है, ताकि उनकी आवश्यकताओं और क्षमताओं को विकसित किया जा सके।
इस मामले में, पाठ समस्या के निर्माण के साथ शुरू होता है। मैं छात्रों से अपील करता हूं: "आपने एक सैन्य आदमी बनने का फैसला किया है" या "युवा लोग सशस्त्र बलों में सेवा करने के लिए जाएंगे" आपके सामने तुरंत सवाल उठता है - रूस की सशस्त्र सेना क्या है? छात्र बारी-बारी से जवाब देना शुरू करते हैं, अपनी बात व्यक्त करते हुए, मैं काउंटर प्रश्न पूछता हूं, एक चर्चा होती है, अंत में हम इस निष्कर्ष पर पहुंचते हैं कि हमारे पास रूसी सशस्त्र बलों का एक अस्पष्ट विचार है, और इसलिए हमें अध्ययन करने की आवश्यकता है इस विषय को और अधिक विस्तार से। फिर मैं फिर से इस प्रश्न के साथ छात्रों की ओर मुड़ता हूं: "रूसी सशस्त्र बलों का पूर्ण और स्पष्ट विचार रखने के लिए, इस विषय में हमें आपके साथ किन मुद्दों पर विचार करना चाहिए?" छात्र बारी-बारी से अलग-अलग विकल्पों का नाम देते हैं, मैं उन सभी को बोर्ड पर लिखता हूं, और फिर, एक सामान्य चर्चा के बाद, मैं बोर्ड पर केवल उन्हीं प्रश्नों को छोड़ता हूं जिन पर वास्तव में विचार करने की आवश्यकता होती है:
1. विमान की बुनियादी अवधारणाएं और परिभाषाएं।
2. आरएफ सशस्त्र बलों के निर्माण का इतिहास।
3. सशस्त्र बलों की संगठनात्मक संरचना।
4. आधुनिक आरएफ सशस्त्र बलों के कार्य और मुख्य कार्य।
5. सशस्त्र बलों के विकास की संभावनाएं।
6. अन्य सैनिक, उनकी रचना और उद्देश्य।
उसी समय, छात्रों के आंतरिक अंतर्विरोधों को साकार किया जाता है, उन्हें एक सामान्य समस्या में बदल दिया जाता है, खोज क्षेत्र निर्धारित किया जाता है, और सामग्री छात्रों द्वारा "अनुरोधित" की जाती है।
पाठ के अगले चरण में रचनात्मक समूहों का आत्मनिर्णय, सामूहिक लक्ष्यों में सुधार, निर्णय लेना, सामूहिक गतिविधियों के लिए एक कार्यक्रम तैयार करना और लागू करना, व्यक्तिगत और समूह की स्थिति विकसित करना, प्रत्येक और समूह के काम के बारे में जनता की राय शामिल है। पूरा।
इस स्तर पर, छात्र, रचनात्मक माइक्रोग्रुप (5-7 लोग) में विभाजित, दूसरी बार, पहले से ही स्वतंत्र रूप से, माइक्रोग्रुप्स में संचार के माध्यम से, शिक्षक द्वारा उत्पन्न शैक्षिक समस्या को महसूस करते हुए, अपने आंतरिक लक्ष्य को साकार (स्पष्ट, स्पष्ट) करते हैं, इसे हल करने के लिए संयुक्त गतिविधि का एक तरीका विकसित करें। खोज (लक्ष्य की प्राप्ति) की प्रक्रिया में, वे शैक्षिक समस्या के सामान्य समाधान में अपनी स्थिति का विकास और बचाव करते हैं।
सामूहिक मानसिक गतिविधि के तरीके में शैक्षिक समस्या पर चर्चा करते हुए, रचनात्मक समूह के छात्र लोकतांत्रिक प्रकार के सामाजिक संबंधों में व्यायाम करते हैं: समान सहयोग में, अपनी स्थिति विकसित करना, आदि। इसके लिए, बातचीत के कई नए नियमों का पालन किया जाता है: दूसरे को सुनने और समझने की आवश्यकता, परोपकार, सहिष्णुता, एक अलग राय के लिए सम्मान, असहमति के मामले में अपने अनिवार्य तर्क के साथ अपनी स्थिति का स्पष्ट निरूपण - एक तर्क विरोध। आप गलतियाँ कर सकते हैं - खोज प्रक्रिया में यह स्वाभाविक है, त्रुटि को देखना और ठीक करना महत्वपूर्ण है। जो त्रुटि को ठीक से देखना और ठीक करना जानता है वह सही है। जो वैज्ञानिक रूप से स्थिति को सही ढंग से सिद्ध करना जानता है वह सही है।
"रूस के सशस्त्र बलों की संगठनात्मक संरचना" मुद्दे का अध्ययन करते समय, इसके समाधान के लिए एक समस्याग्रस्त कार्य (रूसी संघ के सशस्त्र बलों की संरचना को समझने और योजनाबद्ध रूप से चित्रित करने के लिए) निर्धारित करने के बाद, प्रशिक्षण समूह को चार माइक्रोग्रुप में विभाजित किया गया है और प्रत्येक माइक्रोग्रुप को अपना कार्य दिया जाता है:
इसके अलावा, उत्तर की सामान्य योजना बोर्ड पर प्रस्तुत की जाती है:
1. नाम (इस प्रकार के विमान का)
2. उद्देश्य ......
3. संगठनात्मक संरचना .....
4. सैनिकों की तरह (बलों) ......
5. आयुध .....
प्रत्येक समूह को हैंडआउट्स दिए जाते हैं। एक हैंडआउट के रूप में मैं "जीवन सुरक्षा के बुनियादी सिद्धांत", "सैन्य ज्ञान", साथ ही पिछले छात्रों के सार, आरेख, पोस्टर और पाठ्यपुस्तकों के लेखों का उपयोग करता हूं। पूछे गए प्रश्न का अध्ययन करते हुए, छात्र अपनी कार्यपुस्तिकाओं में नोट्स बनाते हैं। असाइनमेंट पूरा करने का समय सख्ती से सीमित है।
माइक्रोग्रुप द्वारा कार्य पूरा करने के बाद, माइक्रोग्रुप प्रतिक्रिया करता है। प्रतिक्रिया के रूप भिन्न हो सकते हैं। उदाहरण के लिए, प्रत्येक समूह से एक वक्ता है। उत्तर देते समय, वह बोर्ड पर आरेख, पोस्टर, नोट्स का उपयोग करता है और साथ ही पूरे अध्ययन समूह के प्रश्नों का उत्तर देता है, इसमें उसका अपना सूक्ष्म समूह उसकी मदद करता है। मैं, एक शिक्षक के रूप में, पूरे अध्ययन समूह के साथ चर्चा के रूप में कुछ प्रश्नों को तुरंत निर्देशित, हाइलाइट, संक्षिप्त और पूरक करता हूं। जब वक्ता उत्तर देता है, तो समूह के अन्य सभी सदस्य अपनी नोटबुक में नोट्स बनाते हैं। सभी चार वक्ताओं की प्रस्तुति के बाद, प्राप्त ज्ञान को संक्षेप में प्रस्तुत करने और इसे समझने के लिए, मैं, छात्रों के साथ, ब्लैकबोर्ड पर एक व्यवस्थित आरेख "WSRF की संरचना" को स्केच करता हूं।
16. इस विषय पर पाठ की विस्तृत रूपरेखा तैयार करें: "छात्रों का सैन्य व्यावसायिक मार्गदर्शन"
शैक्षिक प्रश्न।
1. रूसी सेना का अधिकारी कैसे बनें?
लक्ष्य। विषय के अध्ययन के अंत में, छात्रों को चाहिए;
क) सैन्य गतिविधि के प्रकार और उनकी विशेषताओं के बारे में, नागरिकों को व्यावसायिक शिक्षा के सैन्य शैक्षणिक संस्थानों में प्रवेश के नियमों के बारे में जानें।
शैक्षणिक प्रश्न पर पाठ:
एक सैनिक के मुख्य गुण, उसे सम्मान और गरिमा के साथ सैन्य रैंक ले जाने की अनुमति देते हैं - पितृभूमि के रक्षक: मातृभूमि के लिए प्यार, इसका इतिहास, संस्कृति, परंपराएं, लोग, उच्च सैन्य अनुशासन, पितृभूमि के प्रति समर्पण, के प्रति निष्ठा सैन्य कर्तव्य और सैन्य शपथ, रूस में संवैधानिक व्यवस्था की स्वतंत्रता और स्वतंत्रता की सुरक्षा पर खड़े होने की तत्परता।
स्कूली बच्चों के लिए व्यावसायिक मार्गदर्शन की प्रणाली विभिन्न राज्य और सार्वजनिक संगठनों, संस्थानों और स्कूलों के साथ-साथ परिवारों की एक संगठित, नियंत्रित गतिविधि है, जिसका उद्देश्य व्यक्ति के हितों में स्कूली बच्चों के पेशेवर और सामाजिक आत्मनिर्णय की प्रक्रिया में सुधार करना है। समाज। प्रारंभिक पेशेवर निदान का उद्देश्य किसी विशेष पेशे के लिए किसी व्यक्ति की रुचियों और क्षमताओं की पहचान करना है, ऐसे व्यक्तियों को चुनना है जो इस पेशे में सफलतापूर्वक महारत हासिल करने और इससे जुड़े श्रम कर्तव्यों को पूरा करने में सक्षम हैं।
सैन्य पेशेवर गतिविधि की प्रोफाइल:
टीम;
ऑपरेटर;
इंजीनियरिंग;
परिचालन मुख्यालय;
प्रदान कर रहा है।
एक अधिकारी की गतिविधि की कमान या संगठनात्मक दिशा सबसे अधिक जिम्मेदार होती है, जो एक सबयूनिट के कार्यों की सफलता का निर्धारण करती है, दोनों युद्ध प्रशिक्षण की प्रक्रिया में और वास्तविक युद्ध स्थितियों में।
कमांडर का मुख्य कर्तव्य किसी भी स्थिति में अधीनस्थों का कुशलता से नेतृत्व करना है। इसके अलावा, कमांडर न केवल कर्मियों के युद्ध प्रशिक्षण का आयोजन करता है, बल्कि स्वयं कक्षाएं भी आयोजित करता है, अधीनस्थों को सीधे सिखाता और शिक्षित करता है। इसलिए उसे भी शिक्षक होना चाहिए।
अनुभव से पता चलता है कि टीम में अनुकूल मनोवैज्ञानिक माहौल बनाने की क्षमता, लोगों के साथ आसानी से जुड़ने की क्षमता, भावनात्मक संतुलन, सही निर्णय लेने की क्षमता, आत्मविश्वास, ऊर्जा, पहल जैसे गुण एक अच्छे नेता में निहित हैं। , कमांडर। उन्हें मनोवैज्ञानिक चयनात्मकता, व्यावहारिक बुद्धिमत्ता, मनोवैज्ञानिक व्यवहार, ऊर्जा, सटीकता, आलोचनात्मकता और संगठनात्मक गतिविधि की प्रवृत्ति की विशेषता भी होनी चाहिए।
ऑपरेटर गतिविधि जटिल तकनीकी प्रणालियों के प्रत्यक्ष प्रबंधन से जुड़ी है। सूचना प्राप्त करना और संसाधित करना ऑपरेटर-अधिकारी के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है। उसे उपकरणों की रीडिंग को जल्दी और सटीक रूप से समझना चाहिए, उनके मूल्य का मूल्यांकन करना चाहिए और उनके लिए उचित प्रतिक्रिया देनी चाहिए।
अधिकारी गतिविधि की इंजीनियरिंग प्रोफ़ाइल सेना और नौसेना में उपलब्ध आधुनिक सैन्य उपकरणों, हथियारों और परिष्कृत स्वचालित नियंत्रण प्रणालियों के डिजाइन, कमीशन, रखरखाव और संचालन, अस्थायी खराबी के उन्मूलन और ओवरहाल से जुड़ी है। कुल मिलाकर, एक सैन्य इंजीनियर के पास व्यापक सामान्य वैज्ञानिक प्रशिक्षण, भौतिकी, यांत्रिकी, रेडियो इलेक्ट्रॉनिक्स, कंप्यूटर प्रौद्योगिकी, गणितीय तंत्र की अच्छी कमान और विश्लेषणात्मक सोच का ज्ञान होना आवश्यक है। उसी समय, इंजीनियरिंग प्रोफ़ाइल के किसी भी अधिकारी, एक नियम के रूप में, अधीनस्थ होते हैं और इसलिए, लोगों को कुशलता से नेतृत्व करना चाहिए, अपने प्रशिक्षण और शिक्षा को सक्षम रूप से पूरा करना चाहिए।
परिचालन-कर्मचारी दिशा के अधिकारियों की गतिविधियाँ बड़ी मात्रा में विषम सूचनाओं के प्रसंस्करण और महत्वपूर्ण निर्णयों को अपनाने से जुड़ी होती हैं जो कमांड और नियंत्रण की प्रभावशीलता को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करते हैं। इस प्रोफ़ाइल के विशेषज्ञों को सूचना का एक रणनीतिक विश्लेषण करना होगा और तेजी से बदलते परिवेश में कार्रवाई के लिए विकल्पों की तुरंत "गणना" करनी होगी। उनके पास एक विश्लेषणात्मक दिमाग, अच्छी याददाश्त, तार्किक सोच, बड़ी जिम्मेदारी, सटीकता और समय की पाबंदी होनी चाहिए।
सहायक गतिविधियाँ - चिकित्सा, कपड़े, भोजन, वित्तीय और अन्य सेवाओं के अधिकारियों की प्रोफाइल। उच्च व्यावसायिकता के साथ, उन्हें उच्च नैतिक गुणों की विशेषता होनी चाहिए: लोगों के प्रति संवेदनशीलता, अरुचि, सटीकता, आंतरिक आत्म-नियंत्रण, आदि।
एक अधिकारी को उसे सौंपे गए जिम्मेदार और कठिन कार्यों को सफलतापूर्वक हल करने के लिए बहुत कुछ जानने और सक्षम होना चाहिए। इसलिए, जो लोग एक सैन्य पेशे का चयन करने जा रहे हैं, उन्हें इसके लिए पहले से और उद्देश्यपूर्ण तरीके से तैयार करना चाहिए: दृढ़-इच्छाशक्ति, संगठनात्मक गुणों का विकास करना, सैन्य सेवा की मूल बातें सफलतापूर्वक विकसित करना और शारीरिक सहनशक्ति विकसित करना। अच्छी चौतरफा तैयारी आपको अपने इच्छित लक्ष्य को प्राप्त करने में मदद करेगी।
निदान सामग्री।
1. संचार और संगठनात्मक झुकाव का आकलन करने की पद्धति।
2. विभेदक - नैदानिक प्रश्नावली।
नियंत्रण प्रश्न
कौन से संकेतक किसी व्यक्ति की क्षमता निर्धारित करते हैं?
आप किस प्रकार के व्यक्तित्व स्वभाव को जानते हैं?
17. आप कक्षा 11 के शिक्षक हैं। छात्र समूहों में काम करने में अच्छे हैं; जानकारी का विश्लेषण करें; स्वतंत्रता दिखाओ। आप कौन सी पाठ तकनीक पसंद करते हैं और क्यों?
प्रस्तावित कक्षा में, मैं एक विशिष्ट स्थिति का विश्लेषण करने की तकनीक का उपयोग करूंगा। स्थितिजन्य शिक्षा का आयोजन करते समय, यह माना जाता है कि छात्र विभिन्न प्रकार की चरम स्थितियों में गिरे अन्य लोगों की गलतियों और उल्लंघनों का विश्लेषण करके ज्ञान प्राप्त करते हैं और उसकी भरपाई करते हैं। स्थितिजन्य सीखने का अंतिम लक्ष्य किसी व्यक्ति को पर्यावरण में विश्लेषणात्मक व्यवहार की प्रणाली का आदी बनाना है: खतरनाक स्थितियों का अनुमान लगाना, उनके विकास का आकलन और भविष्यवाणी करना, एक चरम स्थिति की घटना को रोकने या गंभीरता को कम करने के लिए उचित निर्णय और कार्य करना। इसके परिणामों की।
एक शिक्षक के प्रारंभिक कार्य में एक भूखंड की खोज पहले चरणों में से एक है। प्लॉट एसीएस का उपयोग करके पाठ की भविष्य की सामग्री का आधार है। कथानक का चुनाव पाठ के विषय से तय होता है।
कथानक छात्रों के लिए विश्वसनीय और समझने योग्य होना चाहिए, इसमें एक संघर्ष, समस्या या कार्य शामिल होना चाहिए, जिसके समाधान के लिए प्रयास की आवश्यकता होगी। यह शिक्षाप्रद होना चाहिए, लोगों को नैतिक या व्यावहारिक दृष्टिकोण से उदासीन नहीं छोड़ना चाहिए।
शैक्षिक स्थितियों के लिए भूखंडों के स्रोत हो सकते हैं: समाचार पत्रों और पत्रिकाओं में प्रकाशन, किसी भी घटना के प्रत्यक्षदर्शी की कहानियां और विवरण, कला के काम (फिल्में, उपन्यास, कहानियां, निबंध, आदि)।
पाई गई स्थिति के लिए उपयुक्त प्रसंस्करण की आवश्यकता होती है, जो निम्नलिखित कार्यों के लिए उबलती है:
¾ एक अत्यंत स्पष्ट, सरल भाषा में स्थिति का विवरण (शैलीगत प्रसंस्करण);
पाठ योजना का विवरण, छात्रों के लिए एक कार्य निर्धारित करना और उसका
औचित्य (विधिवत प्रसंस्करण);
टाइपराइटर पर टेक्स्ट को फिर से टाइप करना, चादरें बांधना और रखना
फ़ोल्डरों को अलग करने के लिए (तकनीकी प्रसंस्करण)।
जब प्लॉट मिल जाता है और संसाधित हो जाता है, तो छात्रों के लिए प्रश्न-असाइनमेंट तैयार करना आवश्यक होता है।
शैक्षिक स्थितियों के लिए कार्यों और प्रश्नों को निर्धारित करने के उदाहरण, उनकी सामग्री की परवाह किए बिना:
आप कैसे आकलन करते हैं कि प्रस्तावित स्थिति में क्या हुआ? यह कितना विशिष्ट है? क्या आपने इसी तरह की घटनाओं का सामना किया है?
इस स्थिति में क्या गलतियाँ की गईं और किसके द्वारा? इन त्रुटियों का कारण क्या है?
किन मानदंडों, नियमों, कानूनों का उल्लंघन किया गया है? इसके प्रतिभागियों द्वारा कौन से नियामक कृत्यों को निर्देशित किया जाना चाहिए
स्थितियां?
इस स्थिति में भाग लेने वालों को आप क्या सलाह देंगे यदि आप इसके साक्षी हों? किसे और कैसे कार्य करना चाहिए? कैसे
प्रतिक्रिया? क्या निर्णय लेना है?
यदि आप वर्णित घटनाओं में प्रत्यक्ष भागीदार होते तो दी गई परिस्थितियों में आप क्या निर्णय, कार्य, कदम उठाएंगे? कानून, नैतिक मानकों, प्राथमिक तर्क और सामान्य ज्ञान के संदर्भ में अपने कार्यों को सही ठहराएं। किसी भी स्थिति में सबसे अच्छा व्यवहार करने में सक्षम होने के लिए आवश्यक न्यूनतम ज्ञान का निर्धारण करें।
उपायों की एक प्रणाली का सुझाव दें जो ऐसी स्थितियों की घटना को रोक सके। अपने प्रस्ताव का औचित्य सिद्ध करें।
किसी विशिष्ट स्थिति पर काम की प्रभावशीलता काफी हद तक इसे छात्रों के सामने प्रस्तुत करने की चुनी हुई विधि पर निर्भर करती है। विधि का चुनाव, बदले में, दो कारकों द्वारा निर्धारित किया जाता है: घटना की सामग्री (हर साजिश को किसी भी वांछित तरीके से व्यक्त नहीं किया जा सकता है) और स्कूल की तकनीकी क्षमताएं।
लिखित रूप में घटना का वर्णन करने का सबसे आम तरीका है। आमतौर पर शैक्षिक स्थिति के परिदृश्य का पाठ टाइप किए गए पाठ के 1-2 पृष्ठों से अधिक नहीं होता है।
AKC पद्धति का उपयोग करने के अभ्यास में, स्थिति को प्रस्तुत करने की अन्य तकनीकों और विधियों का भी उपयोग किया जाता है: एक वास्तविक घटना की वीडियो रिकॉर्डिंग; फीचर फिल्मों और वृत्तचित्रों के एपिसोड; प्लॉट स्लाइड, पारदर्शिता, किसी तथ्य या प्रक्रिया की स्थिति को दर्शाने वाले चित्र; प्रत्यक्षदर्शी कहानी (विश्लेषण की गई घटना में एक गवाह या प्रतिभागी को पाठ में आमंत्रित किया जाता है); खेल विधि (स्थिति को सीधे दर्शकों में खेलना), आदि।
संरचनात्मक रूप से, AKC तकनीक का उपयोग करने वाले पाठ में निम्नलिखित चरण शामिल हो सकते हैं:
पाठ के लिए प्रशिक्षुओं की सीधी तैयारी का चरण (विषय की घोषणा, लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करना, काम का क्रम लाना);
स्थिति का अध्ययन करने का चरण (स्थिति पर समूह या व्यक्तिगत कार्य);
समूह चर्चा का चरण;
¾ पाठ के परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत करने का चरण।
परिस्थितियों का एक पद्धतिगत रूप से सही विश्लेषण छात्रों को ज्ञान प्राप्त करने, सुरक्षित गतिविधियों के अनुभव के साथ खुद को समृद्ध करने, चरम स्थितियों में गलतियों और गलत निर्णयों से बचने के लिए सीखने और अपने पर्यावरण में घटनाओं को सचेत रूप से प्रभावित करने की अनुमति देता है।
18. सक्रिय शिक्षण विधियों का उपयोग करके पाठ की रूपरेखा तैयार करें।
बीपी लिकचेव की परिभाषा के अनुसार, सक्रिय शिक्षण विधियाँ छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के तरीके हैं, जो उन्हें न केवल शिक्षक, बल्कि स्कूली बच्चों के सक्रिय होने पर सामग्री में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में सक्रिय रूप से सोचने और अभ्यास करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं।
OBZH पाठ्यक्रम में उपयोग के लिए, मैं सामूहिक सोच गतिविधि की पद्धति का उपयोग करके पाठ आयोजित करने की सलाह दूंगा, जो संवाद संचार पर आधारित है, एक छात्र एक विचार व्यक्त करता है, दूसरा इसे जारी रखता है या अस्वीकार करता है। यह ज्ञात है कि संवाद के लिए निरंतर मानसिक तनाव, मानसिक गतिविधि की आवश्यकता होती है। यह फॉर्म छात्रों को दूसरों के भाषणों को ध्यान से सुनना सिखाता है, विश्लेषणात्मक कौशल बनाता है, तुलना करना सिखाता है, मुख्य बात पर प्रकाश डालता है, प्राप्त जानकारी का गंभीर मूल्यांकन करता है, निष्कर्ष तैयार करता है।
एक उदाहरण निम्नलिखित पाठ है।
विषय 5: शांति और युद्धकाल में आपात स्थितियों के परिणामों से जनसंख्या की रक्षा के लिए मुख्य नागरिक सुरक्षा उपाय।
पाठ 2: श्वसन सुरक्षा।
पाठ मकसद:
1. शैक्षिक - प्रशिक्षुओं के साथ बुनियादी व्यक्तिगत सुरक्षा उपकरण, उनके उद्देश्य और उपयोग के नियमों का अध्ययन करना।
2. शैक्षिक - पारस्परिक सहायता, शुद्धता और परोपकार की भावना पैदा करना।
3. विकास करना - प्रतिवर्त क्षमताओं का विकास करना।
पाठ का प्रकार: व्यावहारिक क्रिया के तत्वों के साथ नई सामग्री सीखने का पाठ।
पाठ का प्रकार: सामूहिक सोच गतिविधि की प्रौद्योगिकी के तत्वों के साथ पाठ।
शिक्षा के साधन:
1. कपास ऊन, धुंध (100x50 सेमी), कैंची, सुई, धागा।
2. गैस मास्क: GP-7, IP-4M।
3. श्वासयंत्र: R-2।
1. पोस्टर नंबर 3 "नवीनतम श्वसन सुरक्षा" का सेट।
4. विषय पर साहित्य।
कक्षाओं के दौरान
1. संगठनात्मक हिस्सा: (1 मि.)
पाठ में छात्रों की उपस्थिति की जाँच करें (अटेंडेंट की मदद से)।
छात्रों की उपस्थिति और पाठ के लिए उनकी तैयारी की जाँच करें।
2. कार्यकारी चरण: (36 मि.)
पहला सीएसीटी। समस्या की स्थिति में प्रवेश करना। (5 मिनट।)
ए) पहले से अध्ययन की गई सामग्री के आधार पर निदान।
विधि: ओरल फ्रंटल सर्वे।
पिछले पाठ में, हमने विभिन्न आपात स्थितियों में जनसंख्या को सचेत करने के तरीकों की जांच की। आइए याद करें कि आपात स्थिति होने पर जनसंख्या को कैसे सतर्क किया जाता है:
किसी एक खतरे के संकेत को नाम दें। ("सभी पर ध्यान दें!")
इसे किन तरीकों से परोसा जाता है? (रेडियो, टेलीविजन, ध्वनि और प्रकाश संकेत, नागरिक सुरक्षा सायरन, कारखानों में बीप, घंटी बजना, स्कूल की घंटियाँ)।
यह किस उद्देश्य से परोसा जाता है? (भाषण सूचना देने से पहले ध्यान आकर्षित करने के लिए)।
b) समस्या की स्थिति पैदा करने के लिए परिस्थितियों का संगठन।
हमने पिछले पाठ में अनुकरणीय भाषण संदेशों के प्रकारों का विस्तार से विश्लेषण किया है। उदाहरण के लिए, जब रेडियोधर्मी संदूषण का खतरा होता है, तो उद्घोषक घोषणा करता है: “ध्यान दें! ध्यान! आपातकालीन स्थितियों के प्रबंधन कहते हैं। नागरिक! रेडियोधर्मी संदूषण का खतरा था। हाथ पर श्वसन सुरक्षा लाओ और इसे हर समय अपने पास रखो। हमारे आदेश पर या यदि आवश्यक हो, तो उन्हें लगाओ ... "
मेरे प्रश्न का उत्तर दें: "श्वसन सुरक्षा क्या है?"
छात्रों के उत्तरों की गहराई के आधार पर, मैं प्रश्नों का चयन करता हूं ताकि उनका विश्वास बन सके कि एसडीएस के विषय पर उनका ज्ञान अपर्याप्त है। (उदाहरण के लिए, "गैस मास्क क्या है?", "मुझे कपास-धुंध पट्टी कहाँ मिल सकती है?", "गैस मास्क को सही तरीके से कैसे लगाया जाए?")
इसलिए - शिक्षक का कार्य: इस ज्ञान के लिए छात्रों की आवश्यकता का निर्माण करना। साथ ही, यह पाठ के विषय का तार्किक परिचय है।
ग) अध्ययन की गई सामग्री की समझ का संगठन।
मैं पाठ के विषय की घोषणा करता हूं और इसे बोर्ड पर लिखता हूं: “श्वसन सुरक्षा उपकरण। (एसडीओडी) ”, (छात्र नोटबुक में विषय लिखते हैं)।
मैं अध्ययन किए जा रहे विषय पर छात्रों की ज्ञान संबंधी जरूरतों के लिए एक अनुरोध आयोजित करता हूं। (आप क्या सोचते हैं, इस विषय में हमें आपके साथ किन मुद्दों पर विचार करना चाहिए?) मैं छात्रों के सभी सुझावों को चॉकबोर्ड पर लिखता हूं। चर्चा की विधि द्वारा छात्रों की आवश्यकताओं का चयन। लक्ष्य वास्तव में महत्वपूर्ण मुद्दों को उजागर करना है:
1. एसजेडओडी की नियुक्ति।
2. एसजेडओडी की कार्रवाई के प्रकार और सिद्धांत।
3. SPOD लगाने के नियम।
मैं इन सवालों को बोर्ड पर छोड़ता हूं।
केएमडी-1. तरीका बातचीत है।
मैं सवाल पूछता हूं: "एसडीएफ का उद्देश्य क्या है?" छात्रों के उत्तरों और सामान्य चर्चा के बाद, मैं संक्षेप में कहता हूं: "SDOD का उद्देश्य शरीर में रेडियोधर्मी, विषाक्त और जीवाणु एजेंटों के अंतर्ग्रहण से रक्षा करना है"। (छात्र नोटबुक में लिखते हैं।)
तार्किक संक्रमण।
एसडीओडी क्या होते हैं, यह जानने के लिए, आइए अब उनके प्रकारों पर एक नजर डालते हैं।
दूसरा STACT। क्रिएटिव माइक्रोग्रुप पर काम करें
सीएमडी - 2. (10 मिनट)
समूह को चार माइक्रोग्रुप में बांटा गया है। मैं माइक्रोग्रुप को कार्य बताता हूं: "हैंडआउट सामग्री का अध्ययन करें और फिर इस एसडीओडी के बारे में बताएं"। मजबूर गतिविधि के सिद्धांतों का उपयोग करते हुए, मैंने माइक्रोग्रुप के काम का क्रम निर्धारित किया:
"कार्रवाई समन्वयक" का चयन;
उत्तरदाताओं को "समन्वयक" द्वारा नियुक्त किया जाता है;
माइक्रोग्रुप के सदस्यों के कार्यों का मूल्यांकन "समन्वयक", समन्वयक के कार्यों - शिक्षक द्वारा किया जाता है;
माइक्रोग्रुप के काम को व्यवस्थित करना ताकि हर कोई सक्रिय रूप से शामिल हो।
"एक्शन कोऑर्डिनेटर" एक असाइनमेंट और एक हैंडआउट प्राप्त करने के लिए बहुत से तैयार किए जाते हैं, और माइक्रोग्रुप की प्रतिक्रिया का क्रम स्वचालित रूप से निर्धारित होता है।
उत्तर एल्गोरिथ्म बोर्ड पर लिखा गया है:
1। उद्देश्य ...
2. उपकरण (विनिर्माण प्रक्रिया - समूह संख्या 1 के लिए)।
3. दान करने के नियम।
प्रतिक्रिया तैयार करने का समय सख्ती से सीमित है। (९ मि.)
तीसरा राज्य। माइक्रोग्रुप का उत्तर। (16 मि.)
प्रत्येक माइक्रोग्रुप से 3 लोग जिम्मेदार होते हैं (प्रत्येक प्रश्न के लिए एक), पोस्टर, ड्राइंग, मॉक-अप, बोर्ड पर नोट्स आदि का उपयोग करते हुए। माइक्रोग्रुप के सदस्य उत्तर के दौरान जोड़, स्पष्टीकरण कर सकते हैं। बाकी छात्र अपनी कार्यपुस्तिकाओं में नोट्स बनाते हैं, स्पष्ट प्रश्न पूछते हैं।
माइक्रोग्रुप प्रतिक्रिया समय सख्ती से सीमित है। (4 मि.)
3. संक्षेप। (7 मि.)
प्राप्त ज्ञान का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण। (6 मि.)
प्राप्त ज्ञान को समेकित और सामान्य बनाने के लिए, आइए हम एसडीएस का वर्गीकरण लिखें, जिसकी हमने आज चर्चा की है, एक आरेख के रूप में (छात्र नोटबुक में आरेख को स्केच करते हैं)।
ग्रेडिंग और सारांश। (1 मिनट।)
4. गृहकार्य जारी करना। (1 मिनट।)
नोटबुक में स्केच करें और नागरिक गैस मास्क डिवाइस पर हस्ताक्षर करें
19. अपने भ्रमण की योजना बनाएं। इसके कार्यान्वयन के लिए उपदेशात्मक आवश्यकताओं को इंगित करें
एक अध्ययन दौरा छात्रों के साथ कक्षाओं का एक व्यवस्थित और संगठनात्मक रूप से जटिल रूप है, जिसमें शिक्षक और छात्रों की सावधानीपूर्वक तैयारी की आवश्यकता होती है।
टी.पी. गेरासिमोवा, एम.ए. निकोनोवा, ई.ए. चेर्नोवा, ए.ई. बिबिक के कार्यों में शैक्षिक भ्रमण के आयोजन और संचालन की कार्यप्रणाली का पूरी तरह से खुलासा किया गया है। और आदि।
साहित्य के एक अध्ययन से पता चला है कि प्रत्येक भ्रमण के संगठन में तीन चरण शामिल हैं:
इसके लिए शिक्षकों और छात्रों को तैयार करना
गाइडेड टूर
प्राप्त सामग्री का पंजीकरण
प्रकृति के क्षेत्र भ्रमण के लिए शिक्षक को तैयार करने में शामिल हैं:
भ्रमण के उद्देश्य और उद्देश्यों का निरूपण
मार्ग चुनना, उसे धरातल पर जानना, भ्रमण क्षेत्र की प्रकृति और उसके आकर्षण का अध्ययन करना
भ्रमण के दौरान स्टॉप की संख्या और स्थान का निर्धारण, व्यक्तिगत और टीम के होमवर्क की तैयारी
भूगोल के पाठों में भ्रमण सामग्री के उपयोग की संभावनाओं का निर्धारण।
भ्रमण के उद्देश्य और उद्देश्यों को बनाते हुए, शिक्षक सबसे पहले भूगोल में स्कूली पाठ्यक्रम की आवश्यकताओं से आगे बढ़ता है। भ्रमण के समय को ध्यान में रखना आवश्यक है, क्योंकि यह व्यावहारिक कार्यों को करते समय स्वतंत्र कार्य के लिए छात्रों की तैयारी को निर्धारित करता है, साथ ही भविष्य में अध्ययन किए जाने वाले पाठ्यक्रम के विषयों के लिए स्थानीय इतिहास सामग्री एकत्र करने की संभावना को भी निर्धारित करता है। .
भ्रमण के लिए, स्कूल के पास स्थित और छात्रों से परिचित क्षेत्र का चयन किया जाता है। क्षेत्र को निम्नलिखित आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए:
1. भौतिक और भौगोलिक दृष्टि से विविध रहें और साथ ही प्राकृतिक क्षेत्र की विशिष्टता जिसमें छात्र रहते हैं।
2. अध्ययन के लिए उबड़-खाबड़ राहत, चट्टानों की अच्छी बहिर्गमन, विविध मिट्टी और वनस्पति आवरण और जल निकायों (झरनों, नदियों) की उपस्थिति हो।
3. मार्ग के लिए पूरी तरह से सुलभ होना चाहिए (कठिन दलदलों को छोड़कर, गहरी नदियों को क्रॉसिंग, ताल, चट्टानों और छात्रों के स्वास्थ्य और जीवन के लिए खतरनाक अन्य वस्तुओं के साथ प्रदान नहीं किया गया)।
स्कूल के पास इस तरह के एक क्षेत्र के अभाव में, एक अधिक दूरस्थ स्थान चुना जाता है, लेकिन यात्रा के लिए कम से कम समय खर्च किया जाता है।
जमीन पर मार्ग से परिचित होने के बाद, शिक्षक स्टॉप की भौगोलिक स्थिति, छात्रों को स्पष्टीकरण और कार्यों की सामग्री, नोट्स के रूप और मात्रा को निर्दिष्ट करता है, और उन चित्रों के स्केच भी बनाता है जिन्हें छात्रों को बनाना होगा। अग्रिम में ब्रिगेड की व्यवस्था के लिए इष्टतम विकल्प चुनना भी आवश्यक है।
भ्रमण पर, जितना संभव हो उतना कम बताने और दिखाने का प्रयास करना चाहिए, बच्चों को सोचना चाहिए और उचित निष्कर्ष निकालना चाहिए। इस प्रकार, भ्रमण स्कूली बच्चों के साथ काम का एक नया रूप बन जाएगा।
जब चयनित क्षेत्र और उस पर वस्तुओं का मूल्यांकन कार्यक्रम की आवश्यकताओं के दृष्टिकोण से किया जाता है, तो एक सिंहावलोकन में क्या अध्ययन किया जाएगा, और क्या विस्तार से अध्ययन किया जाएगा, छात्र क्षेत्र में प्रवेश करने की तैयारी कर रहे हैं। नियोजित अध्ययन दौरे की सफलता काफी हद तक इसके लिए स्कूली बच्चों की तैयारी पर निर्भर करती है।
अध्ययन दौरों के लिए विद्यार्थियों को तैयार करने में, सबसे पहले, उस ज्ञान की पुनरावृत्ति शामिल है जिसे छात्रों को क्षेत्र भ्रमण पर लागू करना चाहिए। क्षेत्र में भ्रमण पर नई सामग्री को आत्मसात करने के लिए बुनियादी ज्ञान की आवश्यकता एक अनिवार्य आधार है।
अध्ययन दौरों के आयोजन के लिए कुछ सामान्य आवश्यकताएं हैं:
एक चिकित्सा परीक्षा उत्तीर्ण करने वाले छात्र (निष्कर्ष पर केवल एक डॉक्टर द्वारा हस्ताक्षर किए जा सकते हैं)।
समूह बनाते समय स्थापित आवश्यकताओं का अनुपालन।
यात्राएं और भ्रमण (रूट शीट, एक्सपेडिशनरी सर्टिफिकेट या वाउचर, रूट बुक) आयोजित करने के लिए दस्तावेज की उपलब्धता।
अभियान, यात्रा (नेताओं और प्रतिनियुक्तों की नियुक्ति, योजना की स्वीकृति, मार्ग और यात्रा अनुमान) के संगठन पर स्कूल के लिए एक आदेश का निष्पादन।
यात्रा, यात्रा के नेताओं और छात्रों के लिए सुरक्षा उपायों पर निर्देश।
समूहों को चिकित्सा किट से लैस करना।
यात्राओं और भ्रमण के दौरान स्कूल प्रशासन के नियंत्रण का संगठन।
नहाते समय सुरक्षा उपायों का अनुपालन।
भ्रमण का प्रत्येक कार्य छात्रों द्वारा व्यक्तिगत रूप से किया जाता है।
मार्ग के अंतिम पड़ाव पर भ्रमण के परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत किया जाता है।
20. बाल दिवस के लिए एक योजना विकसित करें।
बाल दिवस एक नागरिक सुरक्षा सुविधा प्रशिक्षण है। यह अप्रैल के अंत में - मई की शुरुआत में छात्रों के व्यावहारिक कौशल को मजबूत करने और आपातकालीन स्थितियों में व्यवहार के नियमों के बारे में उनके ज्ञान को गहरा करने के उद्देश्य से आयोजित किया जाता है। बाल दिवस के लिए घटनाओं की प्रणाली मानव पर्यावरण के खतरनाक और हानिकारक कारकों को पहचानने और उनका आकलन करने में छात्रों के कौशल के बेहतर गठन को बढ़ावा देती है, उनसे खुद को बचाने का तरीका ढूंढती है, घर पर, सड़क पर, चरम और आपातकालीन स्थितियों में सुरक्षित व्यवहार करती है, प्रकृति में, और स्वयं सहायता और पारस्परिक सहायता प्रदान करने में।
बाल दिवस की प्रभावशीलता काफी हद तक प्रारंभिक तैयारी (1.5-2 महीने पहले), सावधानीपूर्वक और विचारशील योजना, बाल दिवस के आयोजकों के बीच जिम्मेदारियों का सही वितरण, स्पष्ट नेतृत्व और इसके आयोजन के लिए दस्तावेजों के विकास की गुणवत्ता पर निर्भर करती है। .
बाल दिवस की तैयारी और संचालन के लिए एक योजना अनिवार्य रूप से तैयार की जाती है, जिस पर नागरिक सुरक्षा के प्रमुख, जीवन सुरक्षा के शिक्षक और स्कूल के निदेशक - नागरिक सुरक्षा के प्रमुख द्वारा अनुमोदित होते हैं। आप "बाल दिवस" की तैयारी और संचालन के लिए निम्नलिखित योजना की पेशकश कर सकते हैं:
| की गई गतिविधियां | कौन आयोजित करता है |
तैयारी की अवधि कार्यक्रम के लिए छात्रों की तैयारी पर रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय, जिला शिक्षा विभाग और नागरिक सुरक्षा मुख्यालय के मानक दस्तावेजों के स्कूल प्रशासन, प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों और कक्षा शिक्षकों के साथ अध्ययन "जीवन सुरक्षा की बुनियादी बातों" "और नागरिक सुरक्षा के कार्य शांतिकाल और युद्धकाल के लिए योजना बनाते हैं। | निदेशक- स्कूल के जीओ (एनजीओ) के प्रमुख, स्कूल के जीओ (एनएसएचजीओ) के चीफ ऑफ स्टाफ |
| निदेशक के साथ बैठक में निम्नलिखित प्रश्नों पर विचार करें: "स्कूल में नागरिक सुरक्षा की स्थिति और" बाल दिवस "की तैयारी और संचालन के लिए शैक्षणिक टीम के कार्य। | निदेशक- एनजीओ स्कूल |
| "बाल दिवस" की तैयारी और संचालन में शामिल प्रतिभागियों की संरचना का निर्धारण। | निदेशक, एनएसएचजीओ स्कूल पीआर-ओआरजी। OBZH, शारीरिक शिक्षा शिक्षक |
| "बाल दिवस" की गतिविधियों के लिए स्थिति, न्यायिक दस्तावेज और विभिन्न विकल्पों के अध्ययन पर सार्वजनिक आयोग और उपसमितियों (जूरी) के सदस्यों का निर्देशात्मक और पद्धतिगत पाठ। दिन के लिए योजना का समायोजन। | निदेशक, एनएसएचजीओ स्कूल, पीआर-ओआरजी। OBZH, शारीरिक शिक्षा शिक्षक |
| इसके आयोजकों, स्कूल-व्यापी आयोग के सदस्यों और उपसमिति के साथ बाल दिवस के क्रम और क्रम (परिदृश्य) पर काम करना। | निदेशक, दिन के लिए जिम्मेदार |
| "बाल दिवस" की तैयारी में ग्रेड 3-7-8 और 9-10-11 में स्वास्थ्य और सुरक्षा कार्यक्रम के तहत कक्षाओं और प्रशिक्षणों की गुणवत्ता पर नियंत्रण का संगठन और कार्यान्वयन। | एनएसएचजीओ स्कूल |
| नागरिक सुरक्षा कार्यक्रम के मुख्य विषयों पर शिक्षण स्टाफ और तकनीकी कर्मियों के प्रशिक्षण का समापन। | एनएसएचजीओ स्कूल |
| गैस मास्क जारी करने वाले स्थान को सौंपे गए व्यक्तियों के साथ कक्षाओं का संगठन और संचालन। | एनएसएचजीओ स्कूल |
| नागरिक सुरक्षा संपत्ति की तैयारी जिसका उपयोग बाल दिवस के दौरान किया जाएगा। | एनएसएचजीओ स्कूल |
| सरलतम श्वसन सुरक्षा उपकरण का निर्माण, व्यावहारिक गतिविधियों के लिए सामग्री तैयार करना। | कक्षा शिक्षक |
| अग्नि सुरक्षा उपकरण (पीपीजेड) का संगठन और सत्यापन, | |
| जीओ प्रतियोगिताएं आयोजित करने के लिए जूरी सदस्यों और कक्षा शिक्षकों के लिए रेफरी दस्तावेजों का विकास। | |
जिला मुख्यालय GO, GAI, OPPN, OPPNZh Tech से संपर्क करें। के बग़ैर। स्वर्डल। रेलवे।, क्षेत्रीय शहद। केंद्र। निवारण, पर्यावरण केंद्र, अग्नि सुरक्षा सेवा उन्हें "बाल दिवस" के दौरान गतिविधियों में शामिल करने के लिए। | एनएसएचजीओ स्कूल |
स्कूल में खरीदें और वितरित करें, विषयों पर फिल्मों का प्रदर्शन आयोजित करें: - "चरम स्थितियों में आदमी"; - "संक्रमण की स्थिति में मानवीय क्रियाएं"; - "सुरक्षा के सामूहिक साधन"; - "घायलों को प्राथमिक उपचार उपलब्ध कराना।" | एनएसएचजीओ स्कूल |
इस विषय पर सर्वश्रेष्ठ वॉल अखबार के लिए एक प्रतियोगिता की घोषणा करें: - "आसपास की प्रकृति और मनुष्य"; - "पारिस्थितिकी समस्याएं"; - "आपातकाल और हम उनके बारे में क्या जानते हैं।" | कक्षा शिक्षक |
विद्यालय के पुस्तकालय में निम्नलिखित विषयों पर पुस्तकों, ब्रोशरों, एल्बमों की प्रदर्शनी का आयोजन करें: - "प्रकृति और मनुष्य"; - "आपातकाल और हम उनके बारे में क्या जानते हैं"; - "आधुनिक प्रेस में जाओ।" | सिर पुस्तकालय |
| स्कूल में पहली मंजिल पर एक गो कॉर्नर तैयार करें। | एनएसएचजीओ स्कूल |
गो स्कूल के शैक्षिक और भौतिक आधार में सुधार करने के लिए: कक्षाओं के संचालन के लिए कक्षाओं को व्यवस्थित करना; प्रतियोगिता के लिए एक खेल हॉल, एक प्रशिक्षण परिसर तैयार करना; क्रम में रखें और तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री की सेवाक्षमता की जाँच करें। | एनएसएचजीओ स्कूल |
"बाल दिवस" का आयोजन नागरिक सुरक्षा के प्रबंधन और कमांडिंग स्टाफ को इकट्ठा करना, नागरिक सुरक्षा के प्रमुख की रिपोर्ट को सुनना, स्कूल के निदेशक को पाठ्यक्रम "फंडामेंटल्स ऑफ लाइफ सेफ्टी" के पाठ्यक्रम के कार्यान्वयन पर, बाहर ले जाने की तत्परता पर "बाल दिवस" योजना द्वारा प्रदान की जाने वाली गतिविधियाँ। | |
| स्कूल प्रचार टीम का प्रदर्शन | |
| "बाल दिवस" का उद्घाटन, छात्रों, स्कूल शिक्षकों, जिला नागरिक सुरक्षा के मुख्यालय, जिला शिक्षा विभाग और गतिविधियों में शामिल लोगों की भागीदारी के साथ एक सामान्य स्कूल लाइनअप आयोजित करना। | मुख्य शिक्षक |
| OBZH कार्यक्रम पर खुला पाठ | |
| द्वितीय श्रेणी: "सड़क के नियमों को जानें और उनका पालन करें" | शिक्षकों की |
| द्वितीय श्रेणी: "पालतू जानवर और उनके साथ व्यवहार करते समय सुरक्षा" | शिक्षकों की |
| 3 सीएल।: "श्वसन प्रणाली की सुरक्षा का मुख्य साधन" | शिक्षकों की |
| कक्षा 3: “हमारे क्षेत्र के जलाशय, उनमें स्नान करने के नियम और सुरक्षा उपाय। पानी में सुरक्षा का मुख्य उपलब्ध साधन।" | शिक्षकों की |
| 5 वीं कक्षा: चमत्कारों का क्षेत्र "सड़क के नियमों को जानें और उनका पालन करें" | शिक्षकों की |
| छठी कक्षा: "प्रकृति में स्वायत्तता की शर्तों में पड़ने पर मानव व्यवहार के नियम" | कक्षा शिक्षक |
| छठी कक्षा: "प्राकृतिक परिस्थितियों में एक व्यक्ति का स्वायत्त अस्तित्व" (खेल-यात्रा) | शिक्षकों की |
| छठी कक्षा: "मानव शरीर पर बदलती जलवायु और भौगोलिक परिस्थितियों का प्रभाव" | शिक्षकों की |
| छठी कक्षा: "प्राकृतिक परिस्थितियों में प्राथमिक चिकित्सा" | शिक्षकों की |
| छठी कक्षा: “बिछाने, आग लगाने के नियम और तरीके। आग पैदा करने के तरीके। ” | शिक्षकों की |
| सातवीं कक्षा: व्यावहारिक पाठ। आपात स्थिति में पीड़ितों को प्राथमिक उपचार प्रदान करना। "बल्कि तेज़।" | शिक्षकों की |
| 7 वीं कक्षा: "आपराधिक आपात स्थिति", "रेलवे परिवहन पर सुरक्षा उल्लंघन के परिणाम"। | शिक्षकों की |
| 8 वीं कक्षा: "रासायनिक खतरों के मामले में जनसंख्या की कार्रवाई।" | शिक्षकों की |
| 8वीं कक्षा: सैन्यीकृत रिले दौड़। | शिक्षकों की |
| Cl. 9: "RHR उपकरण और उनका अनुप्रयोग।" | शिक्षकों की |
| 10 सीएल .: "शांति और युद्धकाल में आपात स्थिति के परिणामों से आबादी की रक्षा के लिए मुख्य उपाय।" | शिक्षकों की |
संकेत पर छात्रों और शैक्षणिक टीम की कार्रवाई: - "सभी को ध्यान दें!" - "आग जोखिम" खेल के मैदान में शिक्षण स्टाफ और छात्रों की निकासी। | एनजीओ स्कूल एनजीओ स्कूल |
सारांश "बाल दिवस" के परिणामों को समेटने के लिए शिक्षण कर्मचारियों को इकट्ठा करना | मुख्य शिक्षक, डिप्टी |
| जिम्मेदार अधिकारियों की सुनवाई "बाल दिवस" के परिणामों की चर्चा। | मुख्य शिक्षक, डिप्टी |
| चल रहे आयोजनों के विजेताओं का निर्धारण | मुख्य शिक्षक |
| विद्यालय निर्माण पर बाल दिवस के परिणाम पर विद्यालय संचालक के आदेश की घोषणा | एनएसएचजीओ स्कूल |
| प्रतियोगिता के विजेताओं को पुरस्कार, यादगार उपहारों की प्रस्तुति | मुख्य शिक्षक |
21. "रोजमर्रा की जिंदगी में छात्रों को सुरक्षित रखना" विषय पर आठवीं कक्षा के छात्रों के लिए एक खेल विकसित करें।
रोजमर्रा की जिंदगी में व्यवहार के नियमों पर छात्रों के ज्ञान को सामान्य बनाने के लिए, इन स्थितियों को रोकने के तरीके सिखाने के लिए।
प्रारंभिक तैयारी:
टीमें अपना नाम और कप्तान पहले से चुनती हैं।
बच्चे डिटिज सीखते हैं, एक कविता का प्रदर्शन तैयार करते हैं।
प्रतियोगिता कार्यों को "सात-फूलों के फूल" की पंखुड़ियों पर रखा जाता है ताकि प्रतिभागी उन्हें देख न सकें।
प्रतियोगिता की शुरुआत प्रतिभागी टीमों की प्रस्तुति से होती है। कार्य के साथ पंखुड़ियों को खोलने वाला पहला टीम का कप्तान है जो पहेली का अनुमान लगाने वाला पहला व्यक्ति होगा।
पाठ की प्रक्रिया
इसलिए हमें टीमों के बारे में पता चला। अब तय करते हैं कि सबसे पहले कौन सी प्रतियोगिता होगी। इसके लिए मुझे टीम के कप्तानों की जरूरत है। आप में से सबसे पहले पहेली का अनुमान लगाने वाला कौन होगा, वह एक जादुई फूल से एक पंखुड़ी उठाएगा।
दुनिया में सबसे कीमती चीज क्या है? (स्वास्थ्य)
हां, आज हम स्वास्थ्य के बारे में बात करेंगे, और हर उस चीज के बारे में जो किसी न किसी तरह इससे जुड़ी है; रोजमर्रा की जिंदगी में दुर्घटनाओं की रोकथाम पर। इसलिए, मैं अपनी प्रतियोगिता को खुला घोषित करता हूं!
गृह सुरक्षा।
टीमों को एक अपार्टमेंट में एक आम कमरा दिखाते हुए चित्र दिए जाते हैं।
असाइनमेंट: 3 मिनट के भीतर, कमरे की ड्राइंग में सुरक्षा नियमों के उल्लंघन के सभी मामलों का पता लगाएं।
1. आयरन लावारिस शामिल।
2. लॉन्ड्री हीटर के बहुत पास लटकती है
एच. दीपक एक कपड़े से ढका हुआ है।
4. आग के करीब मैच।
5. केबल क्षतिग्रस्त है।
6. सॉकेट अतिभारित है।
7. केबल कालीन के नीचे चलती है।
आपसे मिलने वाला हर दोस्त सौहार्दपूर्ण नहीं होता।
खेल "टिक-टैक-टो"
और अब हम याद करेंगे कि अजनबियों के साथ कैसा व्यवहार करना है। बोर्ड पर एक खेल का मैदान है। खिलाड़ी बाहर निकालता है और प्रश्न पढ़ता है। यदि उसने प्रश्न का सही उत्तर दिया, तो वह बॉक्स में अपना निशान लगाता है, और यदि गलत है - प्रतिद्वंद्वी का चिन्ह।
पहली चाल का अधिकार खेला जाता है।
खेल के मैदान के लिए प्रश्न।
1. सड़क पर एक अजनबी तुम्हारे पास आया और कहा कि तुम्हारी माँ ने उसे तुम्हारे लिए भेजा है। आप क्या करेंगे?
2. अगर कोई अजनबी आपके पास आए, तो आप उससे कैसे बात करेंगे?
एच. यदि आपके पास कोई कार धीमी हो जाती है, और आपको फिल्म की शूटिंग के लिए जाने के लिए आमंत्रित किया जाता है। आपके कार्य।
4. अगर कोई अजनबी आपका हाथ पकड़कर अपने साथ ले जाने की कोशिश करे, तो आप क्या करेंगे?
5. 0लिखें कि आधुनिक खलनायक कैसे दिखते हैं।
6. यार्ड में सबसे खतरनाक जगहों के नाम बताइए।
7. यदि कोई अजनबी आपके पास आकर पूछे कि सड़क या घर कैसे ढूंढे, तो आप क्या करेंगे?
8. दरवाजे की घंटी बजती है और कहती है “टेलीग्राम। हमें हस्ताक्षर करने की जरूरत है।" आप क्या करेंगे?
9. आपको ऐसा लगता है कि कोई आपका पीछा कर रहा है। आप क्या करेंगे?
दोस्तों, आप जानते हैं कि अजनबी न केवल सड़क पर, बल्कि घर पर भी आपके इंतजार में झूठ बोल सकते हैं जब आप अकेले हों। यहाँ एक बार लड़के दीमा के साथ क्या हुआ, जब वह घर पर अकेला रह गया था।
ई। तंबोवत्सेवा की कविता "रिसोर्सफुल दीमा" का मंचन
साहित्यिक प्रश्नोत्तरी।
दोस्तों, आप बहुत सारी परियों की कहानियों को जानते हैं: कॉपीराइट और रूसी लोक। लेकिन अब आपको उन परियों की कहानियों को याद करने की जरूरत है जहां OBZH के उल्लंघन के दुखद परिणाम हुए। समझाओ क्यों। इस टास्क के लिए टीमों को 2 मिनट का समय दिया जाता है, जिसके बाद कप्तान जवाब देते हैं।
1. "कोलोबोक" (अजनबियों पर भरोसा)
2. "भेड़िया और सात बच्चे" (अजनबियों के लिए दरवाजा न खोलें)
Z. "द स्नो क्वीन" (आप बेपहियों की गाड़ी को सामने वाले वाहन से नहीं जोड़ सकते)
4. "बहन एलोनुष्का और भाई इवानुष्का" (बड़ों को सुनो)
5. "गीज़-हंस" (बड़ों को सुनो)
अतिरिक्त प्रशन।
1. किस कहानी के चरित्र ने तुरंत 2 OBZH आज्ञाओं का उल्लंघन किया, जो कि, उसकी माँ ने उसे याद दिलाया: परिचित पथ का अनुसरण करें, कहीं भी मुड़ें नहीं; अजनबियों के साथ बातचीत में प्रवेश न करें।
2. किस परी-कथा नायकों ने एक ही बार में कई गलतियाँ कीं, जीवन सुरक्षा में स्काउट्स और विशेषज्ञों के लिए असंभव: एक अजीब घर में गए, वहाँ बैठे, किसी और के व्यंजन खाए, किसी और के बिस्तर पर सो गए?
3. किस परीकथा नायक ने स्कूल जाने का सीधा रास्ता बंद कर दिया और अशिक्षित रह गया?
संगीत प्रश्नोत्तरी।
दोस्तों, अब आप लोकप्रिय बच्चों के गीतों के अंश सुनेंगे, जिसके बाद मैं आपसे एक प्रश्न पूछूंगा जिसका उत्तर आपको अवश्य देना चाहिए। वह आदेश जो उत्तर के उत्तर खोजने वाला पहला है।
1. "मैं पैडल घुमाता हूं, मैं मुड़ता हूं"
साइकिल चालकों को साइकिल को सुरक्षित रखने के लिए किन नियमों को याद रखना चाहिए?
2. "ओचकारिटो"
यह गीत किस खतरनाक पेशे की बात करता है?
3. "हम बारिश से नहीं डरते"
क्या बारिश में चलना हमेशा इतना सुरक्षित और मजेदार होता है?
4. "पंखों वाला झूला"
इस गतिविधि को सुरक्षित बनाने के लिए क्या कदम उठाए जाने चाहिए?
5. "अच्छे की राह पर"
प्राथमिक चिकित्सा।
ऐसी स्थितियां होती हैं जब किसी व्यक्ति को तत्काल चिकित्सा सहायता प्रदान करने की आवश्यकता होती है, वर्तमान और भविष्य में उसके स्वास्थ्य की स्थिति इस पर निर्भर करती है। क्या हम इसे कर सकते हैं? बेशक, हम प्राथमिक चिकित्सा प्रदान करेंगे। पीड़ित टीम के सदस्य हैं।
प्रत्येक टीम को "प्राथमिक चिकित्सा किट" दी जाती है: पट्टी, रूई, आयोडीन, उबला हुआ पानी, कैंची। 1 मिनट के भीतर, प्रतिभागियों को पीड़ित को सहायता प्रदान करनी होगी। जूरी पीड़ित की जांच करती है और सारांशित करती है।
नदी पर, प्रिय, बुरा मत बनो।
मेज पर अस्त-व्यस्त हैं: एक स्की पोल, धूप का चश्मा, रस्सी, छाता, लकड़ी की छड़ी, तैराकी के लिए मुखौटा और स्नोर्कल, एक हीटिंग पैड, एक inflatable अंगूठी।
बर्फ पर नदी पार करते समय आप अपने साथ कौन सी चीजें ले जाएंगे?
प्रत्येक टीम के एक प्रतिनिधि को केवल एक विषय चुनना चाहिए और स्पष्ट करना चाहिए कि क्यों।
जादू पत्र।
दोस्तों, क्या आप अक्षरों का उपयोग किए बिना सुरक्षित व्यवहार के नियम लिख सकते हैं? कैसे? (खींचना)
कल्पना कीजिए कि जो विदेशी मित्र रूसी नहीं बोलते हैं वे आपसे मिलने आए हैं। वे जंगल में टहलना चाहते हैं। उन्हें जंगल में आचरण के नियमों के बिना शब्दों के परिचय दें।
ऐसा करने के लिए, प्रत्येक टीम को जंगल में आचरण के नियमों के बारे में चेतावनी देते हुए, 3 मिनट में कागज की एक शीट पर 1 चिन्ह बनाना होगा। आपकी राय में सबसे महत्वपूर्ण नियम।
जबकि जूरी परिणामों को सारांशित करता है, बच्चों, आइए अभिव्यक्ति को एक साथ समझें: प्रत्येक शब्द से हम केवल शब्दांश लेते हैं जो कोड में इंगित किया गया है, और फिर प्राप्त सभी परिणामों को शब्दों में जोड़ें:
पनीर, डिब्बा 1-1
किनारे, राख, चरवाहा, चरम 1-1-1-2
यह किया 2
खंडहर, बुकमार्क 1-3
आपकी सुरक्षा आपके हाथ में है।
जूरी परिणामों को सारांशित करती है। पुरस्कार वितरण समारोह।
और हमारे प्रतियोगिता कार्यक्रम के अंत में, ditties
सबसे महत्वपूर्ण बात, दोस्तों, आपके लिए यह समझना है कि सबसे बुनियादी सुरक्षा नियमों का पालन करके कई दुर्घटनाओं को रोका जा सकता है।
भाग लेने के लिए धन्यवाद!
22. कक्षा 9 के छात्रों के लिए गृहकार्य के प्रकार विकसित करें
OBZH शिक्षण पद्धति
किसी भी स्कूल विषय की शिक्षण पद्धति शिक्षण और परवरिश प्रक्रियाओं की प्रणाली के बारे में एक शैक्षणिक विज्ञान है, जिसका ज्ञान शिक्षक को शैक्षिक प्रक्रिया को नियंत्रित करने की अनुमति देता है। प्रोकोपयेव आई.आई., मिकानोविच एन.वी. शिक्षा शास्त्र। मिन्स्क। 2002.एस.9.
तदनुसार, जीवन सुरक्षा के लिए शिक्षण पद्धति छात्रों को उनके आसपास की दुनिया में सुरक्षित व्यवहार सिखाने के लिए रूपों, विधियों और तकनीकों के एक सेट का विज्ञान है।
किसी विषय की शिक्षण पद्धति उसकी बारीकियों, कार्यों और कार्यों से निर्धारित होती है।
OBZH पाठ्यक्रम के उद्देश्यहैं:
व्यक्तिगत सुरक्षा और दूसरों की सुरक्षा के मुद्दों के प्रति जागरूक और जिम्मेदार रवैये के छात्रों में गठन;
पर्यावरण के खतरनाक और हानिकारक कारकों को पहचानने और उनका आकलन करने के लिए ज्ञान और कौशल का निर्माण;
खतरों के खिलाफ सुरक्षा के तरीके निर्धारित करने की क्षमता का गठन, साथ ही साथ नकारात्मक परिणामों को खत्म करने और खतरों की स्थिति में स्वयं और पारस्परिक सहायता प्रदान करने की क्षमता का गठन।
अन्य शैक्षणिक विषयों की तरह, OBZH कई कार्यों के कार्यान्वयन में भाग लेता है:
शैक्षिक, जिसका सार छात्रों को ज्ञान, क्षमताओं, कौशल की एक प्रणाली से लैस करना है;
शैक्षिक, एक विश्वदृष्टि के गठन में शामिल है, एक सक्रिय सामाजिक स्थिति;
विकासशील, जो रचनात्मक सोच के विकास के लिए उबलता है;
मनोवैज्ञानिक, आधुनिक दुनिया में सफल गतिविधियों के लिए छात्रों को तैयार करने के लिए डिज़ाइन किया गया।
OBZH पाठ्यक्रम के उद्देश्यों और इसकी सामग्री के आधार पर, OBZH को पढ़ाने की पद्धति को निम्नलिखित प्रश्नों का उत्तर देना चाहिए: दुनिया भर के खतरों का अध्ययन क्यों करें और उनसे कैसे बचाव करें? क्या पढ़ाना है? कैसे पढ़ाएं? शैक्षिक और शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए कौन से तरीके और तरीके लागू किए जा सकते हैं?
कार्यप्रणाली जीवन सुरक्षा सिखाने के लक्ष्यों की जांच और विकास करती है, जीवन सुरक्षा पर शैक्षिक सामग्री की सामग्री और विषय की संरचना को निर्धारित करती है, स्कूली बच्चों के रूप, तरीके, शिक्षण के साधन, शिक्षा और विकास को निर्धारित करती है। इसके अलावा, BZH को पढ़ाने की पद्धति शिक्षा और पालन-पोषण की सामान्य प्रणाली में एक विषय के रूप में जीवन सुरक्षा के स्थान और महत्व का पता लगाती है, और जीवन सुरक्षा पाठ्यक्रम के अलग-अलग वर्गों के लिए शैक्षिक उपकरण, दिशानिर्देश, दिशानिर्देश, शिक्षण विधियों को भी विकसित करती है।
BZ शिक्षण पद्धति की संरचना में सामान्य और विशेष भागों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है। सामान्य कार्यप्रणाली जीवन सुरक्षा के सभी वर्गों को पढ़ाने के मुद्दों पर विचार करती है, अर्थात् सामग्री और शिक्षण के तरीकों की एकता, शैक्षिक कार्य के रूपों के बीच संबंध, पाठ्यक्रमों की निरंतरता और अंतःविषय कनेक्शन की भूमिका, अखंडता और विकास प्रशिक्षण के सभी तत्व।
विशेष (निजी) तरीके शैक्षिक सामग्री की सामग्री की ख़ासियत और छात्रों की उम्र से संबंधित प्रत्येक अनुभाग के लिए शिक्षण मुद्दों को विशेष मानते हैं। शिक्षाशास्त्र / एड। एल.पी. क्रिवशेंको। एम। 2004। एस। 56। वे पाठ, भ्रमण, पाठ्येतर गतिविधियों, पाठ्येतर गतिविधियों की तैयारी और संचालन के तरीके प्रस्तुत करते हैं।
जीवन सुरक्षा सिखाने की पद्धति का अन्य विज्ञानों से गहरा संबंध है।
इसके अलावा, जीवन सुरक्षा प्रशिक्षण पद्धति जीवन सुरक्षा से संबंधित है। जीवन सुरक्षा वैज्ञानिक ज्ञान का एक अंतःविषय क्षेत्र है, जो गतिविधि के सभी क्षेत्रों में मनुष्यों को पर्यावरणीय खतरों से बचाने के सिद्धांत और व्यवहार को कवर करता है। बेबोरोडोवा एल.वी., इंदुकोव यू.वी. OBZH शिक्षण पद्धति। एम. 2004.एस.31.
1. सूचीबद्ध सिद्धांतों के नाम क्या हैं: वैज्ञानिक प्रकृति और पहुंच, निरंतरता और निरंतरता, निरंतरता, सूचना सुरक्षा?
एक शोध;
बी) उपदेशात्मक;
ग) प्रशिक्षण।
2. कौन सा वाक्यांश त्रिगुण सुरक्षा सूत्र को दर्शाता है?
ए) "खतरे का अनुमान लगाएं - यदि संभव हो तो इससे बचें - यदि आवश्यक हो तो कार्य करें";
बी) "खतरे की पहचान करें - कार्य करें - बचें";
ग) "खतरे से बचें - अनुमान लगाएं - कार्य करें।"
3. BZ पाठ्यक्रम की सामग्री के चयन के लिए कितने सिद्धांत हैं?
4. सिद्धांत का नाम क्या है, जिसका मुख्य विचार विकासात्मक क्षमता की उपस्थिति है?
ए) ऐतिहासिकता का सिद्धांत;
बी) हरियाली का सिद्धांत;
ग) कार्यात्मक पूर्णता का सिद्धांत;
d) मानवीकरण का सिद्धांत।
5. किस सिद्धांत के अनुसार शैक्षिक सामग्री को विज्ञान के आधुनिक स्तर को प्रतिबिंबित करना चाहिए और उनके मौलिक प्रावधानों के अनुरूप होना चाहिए?
क) वैज्ञानिक चरित्र का सिद्धांत;
बी) पहुंच का सिद्धांत;
ग) स्थिरता का सिद्धांत।
6. छात्रों के बीच पारिस्थितिक संस्कृति के निर्माण के उद्देश्य से जीवन सुरक्षा पर सामग्री की सामग्री के चयन का सिद्धांत क्या है?
ए) ऐतिहासिकता का सिद्धांत;
बी) कार्यात्मक पूर्णता का सिद्धांत;
ग) अखंडता का सिद्धांत;
d) हरियाली का सिद्धांत।
7. वर्तमान स्तर पर रूसी समाज के विकास में शिक्षा की भूमिका को दर्शाने वाले दस्तावेज़ का नाम क्या है?
ए) 2010 तक की अवधि के लिए रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण की अवधारणा।
बी) शैक्षिक कार्यक्रम;
ग) शिक्षा के विकास पर रूसी संघ के रक्षा मंत्रालय का फरमान।
8. संसाधन केंद्र के निर्माण के लिए विशेष प्रशिक्षण का कौन सा मॉडल संदर्भित करता है?
क) अंतर-विद्यालय रूपरेखा;
बी) नेटवर्क संगठन का मॉडल।
9. विद्यार्थी का ज्ञान उसके अंदर पाया जाता है...
ए) व्यवहार;
बी) संचार;
ग) कौशल।
10. स्कूली जीवन पाठ्यक्रम को किन सामान्य विषयों के साथ एकीकृत किया जा सकता है?
क) सभी शैक्षिक विषयों के साथ;
ग) शारीरिक शिक्षा;
घ) साहित्य।
11. प्रयोगशाला कार्य का प्रकार, जिसमें शिक्षक कार्य के प्रदर्शन को व्यवस्थित और मॉनिटर करता है, और छात्र व्यक्तिगत निर्देश कार्ड के अनुसार काम करते हैं, उसे कहा जाता है ...
ए) ललाट;
बी) समूह;
ग) व्यक्तिगत।
12. रिसेप्शन है ...
बी) विधि;
ग) विधि का हिस्सा;
डी) गतिविधि का प्रकार।
13. शिक्षण विधियों का पहला वर्गीकरण किसके द्वारा प्रस्तावित किया गया था ...
ए) एनएम वेरज़िलिन;
बी) बी.वी. वसेस्वयत्स्की;
सी) बी ई रायकोव;
d) आई डी ज्वेरेव।
14. कहानी सुनाना तब लागू होता है जब...
ए) कारण संबंध स्थापित होते हैं;
बी) हम मुद्दे के इतिहास के बारे में बात कर रहे हैं;
ग) तथ्यों का सख्त पंजीकरण है।
15. विधियों का एक समूह जिसमें ज्ञान का स्रोत एक शब्द होता है, कहलाता है...
ए) मौखिक;
बी) दृश्य;
ग) व्यावहारिक।
16. विधियों का एक समूह, जब एक शिक्षक दिखाकर ज्ञान का हस्तांतरण करता है, और छात्र इस ज्ञान को देखकर आत्मसात करते हैं, क्या कहलाते हैं ...
ए) मौखिक;
बी) दृश्य;
ग) व्यावहारिक।
17. शिक्षण पद्धति, जिसमें एक छात्र स्वतंत्र रूप से काम की प्रक्रिया में उसके लिए एक नई समस्या का समाधान करता है, कहलाता है ...
एक शोध;
बी) आंशिक रूप से खोज इंजन;
ग) दृश्य।
18.बातचीत तब संभव है जब...
क) छात्र बातचीत के विषय में रुचि रखते हैं;
बी) छात्रों के पास ज्ञान का एक निश्चित भंडार है;
c) दो से अधिक लोग भाग लेते हैं।
19. खेल सिखाने की कौन-सी विधियाँ हैं?
पारंपरिक;
बी) गैर-पारंपरिक;
ग) इंटरैक्टिव।
20. पाठ की सूचीबद्ध परिभाषाओं में से एक चुनें जो इस अवधारणा की सामग्री को पूरी तरह से दर्शाती है ...
ए) एक पाठ एक शिक्षक के शिक्षण और शैक्षिक कार्य को एक वर्ग के साथ व्यवस्थित करने का मुख्य रूप है - बच्चों के एक स्थायी, सजातीय और बच्चों के प्रशिक्षण समूह - राज्य कार्यक्रम के अनुसार, एक निश्चित समय सारिणी और स्कूल की इमारत में;
बी) एक पाठ ज्ञान और कौशल के व्यवस्थित और सुसंगत अधिग्रहण के साथ व्यक्तित्व के सर्वांगीण विकास का एक तत्व है;
ग) एक पाठ शिक्षण का एक रूप है, जब शिक्षक शैक्षिक सामग्री के लिए बहुत समय देता है और जब विभिन्न प्रकार के काम का उपयोग किया जाता है।
21. ललाट प्रयोगशाला के काम में, छात्र ...
क) शिक्षक के साथ मिलकर प्रयोगशाला कार्य करना;
बी) स्वतंत्र रूप से समूहों में प्रयोगशाला कार्य करना;
ग) व्यक्तिगत रूप से प्रयोगशाला कार्य करना।
22. जीवन सुरक्षा के लिए शिक्षा के अनिवार्य रूपों में शामिल हैं ...
ए) विशेष पाठ्यक्रम;
बी) भ्रमण;
ग) वैकल्पिक।
23. एक निश्चित OBZH कार्यक्रम, एक निश्चित कार्यक्रम और स्कूल की इमारत के अनुसार कक्षा के साथ शिक्षक के शिक्षण और शैक्षिक कार्य को व्यवस्थित करने का मुख्य रूप कहलाता है ...
ए) भ्रमण;
बी) वैकल्पिक पाठ्यक्रम;
24. प्रशिक्षण के एक अतिरिक्त रूप का संकेत दें ...
बी) भ्रमण;
ग) पाठ्येतर कार्य;
घ) पाठ्येतर कार्य;
ई) होमवर्क।
25. पाठ के प्रकार को निर्धारित करने के लिए, वे अक्सर ध्यान में रखते हैं ...
बी) तरीके;
ग) उपदेशात्मक कार्य;
डी) पाठ में छात्रों को व्यवस्थित करने के तरीके।
26. पाठ को सामान्य बनाने का मुख्य उपदेशात्मक कार्य है ...
ए) नए ज्ञान का गठन;
बी) ज्ञान का सामान्यीकरण;
ग) ज्ञान नियंत्रण;
डी) विषय पर ज्ञान की विशिष्टता;
ई) विषय पर निष्कर्ष।
27. पाठ के प्रकार को उजागर करने का आधार हो सकता है ...
बी) ज्ञान का एक स्रोत;
ग) शिक्षण के तरीके;
घ) शिक्षण सहायक सामग्री;
ई) छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति;
च) छात्रों की तैयारी की डिग्री;
छ) कैबिनेट की सामग्री और तकनीकी आधार;
ज) प्रशिक्षण का रूप।
28. छात्रों के अवलोकन को व्यवस्थित करने में, मुख्य भूमिका किसके द्वारा निभाई जाती है ...
एक कार्य;
बी) अध्ययन की वस्तु;
ग) परिणामों को ठीक करना।
29. संगठनात्मक तकनीकें हैं ...
क) शिक्षक और छात्रों के कार्य, जिनकी मदद से असाइनमेंट दिए जाते हैं;
बी) छात्रों की धारणा, ध्यान और कार्य के उद्देश्य से शिक्षक के कार्य;
ग) छात्रों के संज्ञानात्मक हितों को प्रोत्साहित करने और विकसित करने के लिए शिक्षक के कार्य।
30. शैक्षिक शिक्षण की प्रक्रिया में शिक्षक द्वारा उपयोग किए जाने वाले इसके कार्यान्वयन की विभिन्न शर्तों के अनुरूप छात्रों की शिक्षण और शैक्षिक गतिविधियों का संगठन है ...
ए) शिक्षण का रूप;
बी) शिक्षा का रूप;
ग) विकास का रूप।
31. जीवन सुरक्षा पर स्कूल ओलंपियाड में भागीदारी, छात्रों के स्कूल वैज्ञानिक सम्मेलन, विषयगत प्रदर्शनियों, "सुरक्षा दिवस", "स्वास्थ्य सप्ताह", आदि जैसी पाठ्येतर गतिविधियों में शामिल हैं ...
ए) व्यक्ति के लिए;
बी) बड़े पैमाने पर;
ग) समूह।
32. आई डी ज्वेरेव की परिभाषा: "वास्तविकता पर विचारों की प्रणाली, जिसमें एक व्यक्ति अपने आस-पास के प्राकृतिक और सामाजिक वातावरण के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करता है; दार्शनिक, वैज्ञानिक, राजनीतिक, कानूनी, नैतिक, सौंदर्यवादी आदर्शों और विश्वासों का एक सेट "- को संदर्भित करता है ...
ए) शिक्षा के लिए;
बी) शिक्षा;
ग) विश्वदृष्टि।
33. विज्ञान, कला, कानून, रीति-रिवाजों, परंपराओं, पर्यावरण के संरक्षण और सुधार के लिए जोरदार गतिविधि के क्षेत्र में ज्ञान, कौशल, मूल्य अभिविन्यास की प्रणाली को कहा जाता है ...
क) पारिस्थितिक संस्कृति;
बी) पारिस्थितिक सोच;
c) शिक्षा की सामग्री को हरा-भरा करना।
34. इंटरएक्टिव लर्निंग है ...
क) सीखना, संचार में डूबा हुआ, अंतिम लक्ष्य और शैक्षिक प्रक्रिया की मुख्य सामग्री को संरक्षित करना, लेकिन प्रसारण से संवाद में रूपों को संशोधित करना;
बी) प्रशिक्षण, छात्रों के काम को सक्रिय करने और शैक्षिक प्रक्रिया की तीव्रता को कम करने की अनुमति देता है ...
35. स्कूल के बाहर किए गए छात्रों के एक समूह द्वारा शिक्षण और शैक्षिक कार्य का रूप, अवलोकन की अनुमति देता है, साथ ही प्राकृतिक परिस्थितियों में विभिन्न वस्तुओं, घटनाओं और प्रक्रियाओं के अध्ययन को कहा जाता है ...
ए) एक चलना;
बी) भ्रमण;
ग) प्रशिक्षण और प्रायोगिक स्थल पर कक्षाएं।
36. पाठ्येतर कार्य है ...
ए) शिक्षक के व्यक्तिगत या समूह असाइनमेंट पर व्यावहारिक कार्य के पाठ्यक्रम के अध्ययन से संबंधित, अनिवार्य पाठ के बाहर प्रदर्शन करने के लिए छात्रों को व्यवस्थित करने का रूप;
बी) जीवन सुरक्षा के लिए स्कूल पाठ्यक्रम के विस्तार और पूरक में बच्चों के संज्ञानात्मक हितों और रचनात्मक शौकिया प्रदर्शन को उत्तेजित करने और प्रकट करने के लिए एक शिक्षक के मार्गदर्शन में कक्षा के बाहर छात्रों के स्वैच्छिक कार्य को व्यवस्थित करने का रूप।
37. विधियों के निम्नलिखित समूह किस शिक्षण विधियों से संबंधित हैं: अनुकूली विधियाँ, मॉडल की विधि, समस्याओं की विधि और खोज?
ए) कंप्यूटर के तरीके;
बी) दृश्य तरीके;
ग) अध्ययन सामग्री की चर्चा।
38. कंप्यूटर विधि जो आपको रचनात्मकता, वैज्ञानिक दूरदर्शिता विकसित करने, प्राप्त ज्ञान को व्यवहार में लाने, कल्पना विकसित करने, पहल करने और सीखने की प्रक्रिया को सक्रिय करने की अनुमति देती है, कहलाती है ...
क) परीक्षण और त्रुटि विधि;
बी) सूचनात्मक - संदर्भ विधि;
ग) मॉडल की विधि।
39. जीवन-सुरक्षा पाठ में संज्ञानात्मक गतिविधि, जिसमें छात्र स्वतंत्र रूप से शैक्षिक समस्या का समाधान करते हैं, कहलाते हैं ...
ए) अनुमानी;
बी) समस्याग्रस्त;
ग) प्रजनन।
40. उत्तीर्ण अनुभाग में ज्ञान के स्तर का पता लगाने के लिए किस प्रकार के नियंत्रण का उपयोग किया जा सकता है?
प्रारंभिक;
बी) अंतिम;
ग) वर्तमान;
डी) मील का पत्थर।
41. जीवन सुरक्षा पर शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों को निर्धारित आवश्यकताओं और पाठ्यक्रम के साथ सीखने के एक विशेष चरण में पहचानने और संरेखित करने की प्रक्रिया को कहा जाता है ...
क) जीवन सुरक्षा में ज्ञान, कौशल, कौशल का परीक्षण और मूल्यांकन;
बी) पता लगाने का प्रयोग;
ग) परीक्षण।
42. स्कूलों में एलएलएस पर मानक दस्तावेजों में शिक्षा के दो स्तर कौन से हैं?
ए) बुनियादी और प्रोफाइल;
बी) बुनियादी और उन्नत;
ग) प्रोफ़ाइल और उन्नत;
d) सामान्य शिक्षा और उन्नत।
43. जीवन सुरक्षा सीखने के अतिरिक्त रूपों में शामिल हैं ...
ए) वैकल्पिक पाठ्यक्रम;
बी) होमवर्क;
सी) सर्कल असाइनमेंट;
डी) वैकल्पिक पाठ्यक्रम और सर्कल का काम।
44. जीवन सुरक्षा के वैकल्पिक पाठ्यक्रमों के अध्ययन के लक्ष्यों में शामिल नहीं है ...
क) जीवन सुरक्षा पर शिक्षा के वैयक्तिकरण पर ध्यान केंद्रित करना;
बी) छात्रों का समाजीकरण;
ग) भविष्य के पेशे की एक सचेत पसंद के लिए छात्रों को तैयार करना;
घ) आर्थिक शिक्षा;
ई) जीवन सुरक्षा पर छात्रों के क्षितिज का विस्तार करना।
45. वैकल्पिक पाठ्यक्रम हैं ...
ए) छात्र की पसंद के पाठ्यक्रम;
बी) पूरी कक्षा के लिए अनिवार्य;
ग) एक सर्कल में कक्षाएं;
d) राज्य परीक्षा के अनिवार्य उत्तीर्ण होने के साथ अतिरिक्त शिक्षा की प्रणाली में पाठ्यक्रम।
46. जीवन सुरक्षा पर एक विशेष वर्ग में प्रशिक्षण के रूपों में शामिल नहीं है ...
क) अवलोकन और अभिविन्यास व्याख्यान और जीवन सुरक्षा पर एक एकीकृत राज्य परीक्षा;
बी) जीवन सुरक्षा पर अतिरिक्त साहित्य का स्वतंत्र अध्ययन;
ग) रक्षा सार लेखन;
घ) अनुसंधान गतिविधियां;
ई) प्रयोगशाला और व्यावहारिक अभ्यास;
च) स्कूल वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन;
छ) OBZh ओलंपियाड।
ए) जीवन सुरक्षा के वर्तमान प्रोफाइल पाठ्यक्रमों को गहरा करना;
बी) व्यावहारिक रूप से निर्देशित;
ग) एकीकृत;
डी) पेशेवर रूप से निर्देशित;
ई) एक प्रोफ़ाइल चुनने में मदद करना।
48. वैकल्पिक पाठ्यक्रम के शैक्षिक - पद्धतिगत परिसर में शामिल हैं:
पाठ्यचर्या;
घ) पाठ्यपुस्तक या पाठक;
ई) दृश्य एड्स
च) छात्रों के लिए एक कार्यपुस्तिका।
49. एकसमान राज्य परीक्षा ली जाती है:
ए) वैकल्पिक पाठ्यक्रम;
बी) विशेष प्रशिक्षण के विषय;
ग) शिक्षा के बुनियादी स्तर के विषय।
50. सुरक्षा संस्कृति के निदान के मानदंडों के अनुसार मूल्यांकन के मापदंडों की सूची बनाएं:
ए) प्रेरणा;
बी) ज्ञान;
ग) कौशल;
डी) रचनात्मकता;
ई) आत्म-नियंत्रण;
च) पूर्वानुमान।
51. मूलभूत अवधारणाओं में शामिल हैं:
एक खतरा;
बी) रासायनिक रूप से खतरनाक वस्तु;
ग) सुरक्षा;
घ) महामारी;
च) आपातकालीन स्थिति;
ज) दुर्घटना।
52. परिधीय अवधारणाओं में शामिल हैं:
एक खतरा;
बी) रासायनिक रूप से खतरनाक वस्तु;
ग) सुरक्षा;
घ) महामारी;
च) आपातकालीन स्थिति;
ज) दुर्घटना;
53. उन तीन मुख्य स्तरों की सूची बनाएं जिन पर "खतरे" की मूलभूत अवधारणा पर विचार किया जाता है:
ए) क्षेत्रीय;
बी) राज्य;
ग) जिला;
घ) राष्ट्रीय;
ई) वैश्विक;
च) व्यक्तिगत।
54. दृश्य एड्स के तीन समूहों की सूची बनाएं:
ए) प्राकृतिक वस्तुएं;
बी) दृश्य, ग्राफिक;
ग) तकनीकी;
डी) यांत्रिक।
55. तीन विशिष्ट शिक्षण विधियों की सूची बनाएं:
क) शैक्षिक सामग्री की मौखिक प्रस्तुति;
बी) संगोष्ठी;
ग) दृश्य शिक्षण विधियां;
घ) व्याख्यान;
ई) व्यायाम;
च) मुद्रित स्रोतों के साथ काम करें।
56. जीवन सुरक्षा सिखाने के मौखिक तरीकों में शामिल हैं:
बातचीत;
बी) कहानी;
ग) प्रयोग;
डी) स्पष्टीकरण।
57. जीवन सुरक्षा सिखाने के सक्रिय तरीकों वाले छात्रों की गतिविधि की प्रकृति क्या है?
ए) प्रजनन;
बी) रचनात्मक;
ग) खोज इंजन।
58. जीवन सुरक्षा सिखाने के सक्रिय तरीकों में शामिल हैं:
एक शोध;
बी) अनुमानी बातचीत;
ग) विवाद;
घ) व्याख्यान;
ई) वीडियो फिल्मों का प्रदर्शन।
59. OBZH सीखने की समस्या के तरीकों में शामिल हैं:
ए) आंशिक रूप से खोज इंजन;
बी) अनुसंधान;
ग) सामग्री की समस्याग्रस्त प्रस्तुति;
घ) व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक;
ई) प्रजनन।
60. इंटरएक्टिव तरीकों में शामिल हैं:
ए) दिमागी तूफान;
बी) प्रशिक्षण कार्यशालाओं में प्रशिक्षण;
ग) समस्या व्याख्यान और सेमिनार;
घ) विशेष पाठ्यक्रम;
ई) ऐच्छिक।
61. OBZH पाठ्यक्रम में मौखिक शिक्षण विधियों में से मुख्य रूप से निम्नलिखित का उपयोग किया जाता है:
एक व्याख्यान;
बी) संगोष्ठी;
ग) बातचीत खोजें;
घ) कहानी;
ई) स्पष्टीकरण।
62. दृश्य विधियों में शामिल हैं:
क) फिल्म के टुकड़े का प्रदर्शन;
बी) प्राकृतिक आपदाओं का विवरण;
ग) खतरनाक वस्तुओं की पहचान;
d) गैस मास्क, अग्निशामक यंत्र का प्रदर्शन।
63. इंटरैक्टिव स्तरों को हाइलाइट करें:
क) व्याख्यान सुनना;
बी) पढ़ना;
ग) दृश्य-श्रव्य साधनों का उपयोग;
घ) दृश्य सहायता;
ई) समूहों में चर्चा;
च) करके सीखना;
छ) दूसरों को सिखाने की प्रक्रिया में सीखना।
64. OBZH पाठ्यक्रम में दृश्य शिक्षण विधियों में से मुख्य रूप से निम्नलिखित का उपयोग किया जाता है:
क) योजनाओं का प्रदर्शन;
बी) एक ही समय में कई वस्तुओं का प्रदर्शन;
ग) व्यक्तिगत सुरक्षा उपकरणों का प्रदर्शन;
घ) फिल्मों का प्रदर्शन;
ई) आधुनिक उपकरणों का प्रदर्शन।
65. पांच सबसे विशिष्ट विशेषताओं के अनुसार, OBZH के अनुसार व्यावसायिक खेलों का वर्गीकरण दें:
क) नकली स्थितियों की प्रकृति से;
बी) गेमप्ले की प्रकृति;
ग) सूचना के प्रसारण और प्रसंस्करण के तरीके;
डी) नकली प्रक्रियाओं की गतिशीलता;
ई) विषयगत फोकस और हल की जा रही समस्याओं की प्रकृति;
च) ब्याज।
66. तकनीकी पद्धति विधियों में शामिल हैं:
क) बोर्ड पर प्रश्न लिखना;
बी) बोर्ड को चित्र संलग्न करना;
ग) छात्रों को दरकिनार करते हुए प्रदर्शन;
d) प्रयोग की स्थापना।
67. पाठ्येतर कार्य में शामिल हैं:
गृहकार्य;
बी) भ्रमण;
ग) वैकल्पिक;
घ) वैकल्पिक पाठ्यक्रम।
68. प्रदान की गई सूची से प्रशिक्षण के रूपों का चयन करें:
बी) व्याख्यान;
ग) वैकल्पिक;
घ) भ्रमण;
ई) होमवर्क।
69. नई सामग्री के अध्ययन में प्रचलित विधियों के आधार पर, पाठ के प्रकार हैं:
क) नई सामग्री का अध्ययन;
बी) कौशल और क्षमताओं का विकास;
ग) व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक;
घ) प्रयोगशाला;
ई) फिल्म सबक;
च) पाठ संगोष्ठी;
छ) प्रेस कॉन्फ्रेंस पाठ।
70. एक संयुक्त पाठ में हल किए गए उपदेशात्मक कार्यों का एक संयोजन चुनें:
ए) ज्ञान, क्षमताओं, कौशल का परीक्षण;
बी) विषय का परिचय;
ग) ज्ञान का सामान्यीकरण;
घ) ज्ञान का समेकन;
ई) ज्ञान का व्यवस्थितकरण;
च) नई सामग्री का अध्ययन,
71. पाठ किस प्रकार के होते हैं?
बी) परिचयात्मक;
ग) लेखांकन और दोहराव;
घ) समस्याग्रस्त;
ई) प्रयोगशाला;
च) संयुक्त;
छ) सामान्यीकरण;
ज) व्याख्यान;
मैं) संगोष्ठी;
जे) नई सामग्री का अध्ययन;
k) फिल्म और टेलीविजन पाठ।
72. पाठ किस प्रकार के होते हैं?
क) व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक;
बी) परिचयात्मक;
ग) लेखांकन और दोहराव;
घ) समस्याग्रस्त;
ई) प्रयोगशाला;
च) संयुक्त;
छ) सामान्यीकरण;
ज) व्याख्यान;
मैं) संगोष्ठी;
जे) नई सामग्री का अध्ययन;
के) फिल्म और टेलीविजन पाठ;
एल) सम्मेलन पाठ;
एम) खेल सबक।
73. तकनीकों की सूची से, केवल संगठनात्मक चुनें:
ए) तालिका से प्रदर्शन;
बी) छात्रों को दरकिनार कर प्रदर्शन;
ग) वस्तुओं को सौंपने के साथ प्रदर्शन;
घ) प्रयोग स्थापित करना;
ई) प्राथमिकताओं की पहचान;
च) तुलना।
74. तकनीकों की सूची से, केवल तकनीकी चुनें:
ए) मार्गदर्शन तालिकाओं का उपयोग;
बी) मॉडल और आरेखों का उत्पादन;
ग) बोर्ड को आरेख संलग्न करना;
घ) ब्लैकबोर्ड पर उत्तर;
ई) अवलोकन।
75. जीवन सुरक्षा पर पाठ और पाठ्येतर कार्य के बीच समानताएं इंगित करें:
क) प्रशिक्षण संगठन का अनिवार्य रूप;
बी) एक स्पष्ट कार्यक्रम के अनुसार किया जाता है;
ग) पाठ के बाद किया जाता है;
d) OBZh कार्यालय में किया जाता है;
ई) उपकरण की आवश्यकता है।
76. शैक्षिक कार्य के व्याख्यान-संगोष्ठी रूप के तत्वों में शामिल हैं:
क) परिचयात्मक और समापन व्याख्यान;
बी) संगोष्ठी;
ग) व्यावहारिक कार्य;
ई) भ्रमण;
च) वस्तु का अवलोकन।
77. भ्रमण निम्नलिखित तरीकों से पाठ के समान है:
क) प्रशिक्षण संगठन का एक अतिरिक्त रूप;
बी) प्रशिक्षण के संगठन का एक अनिवार्य रूप;
ग) कक्षा में किया जाता है;
डी) शैक्षिक समस्याओं को हल करता है;
ई) अनिवार्य रूप से स्वतंत्र कार्य में छात्रों को शामिल करता है;
च) समय सीमित है;
छ) स्कूल के पाठ्यक्रम के अनुसार किया जाता है।
78. तार्किक तकनीकों में शामिल हैं:
ए) विश्लेषण;
बी) योजना के अनुसार उत्तर;
तुलना के लिए;
घ) अवलोकन;
ई) स्पष्टीकरण।
79. जीवन सुरक्षा की सीखने की प्रक्रिया में शिक्षा के तत्वों में शामिल हैं:
ए) विश्वदृष्टि;
बी) कार्य संस्कृति;
ग) सौंदर्य शिक्षा;
घ) पर्यावरण शिक्षा;
ई) आर्थिक शिक्षा।
80. पाठ्येतर गतिविधियों में शामिल हैं:
ए) सर्कल का काम;
बी) अभियान;
ग) छात्रों का वैज्ञानिक सम्मेलन;
घ) स्वास्थ्य दिवस;
ई) ओलंपियाड की तैयारी;
च) गृहकार्य;
छ) वस्तु के लिए भ्रमण।
81. जीवन सुरक्षा पर पाठ्येतर कार्य में शामिल हैं:
ए) एक सर्कल में कक्षाएं;
बी) छात्रों द्वारा स्वतंत्र रूप से बनाए गए लेआउट की एक प्रदर्शनी;
ग) प्रासंगिक विषय पर एक सार लिखना;
घ) "सुरक्षित घर" विषय पर गृहकार्य;
ई) ऑल-स्कूल अभियान "सुरक्षा दिवस", "बाल दिवस"।
82. "स्वास्थ्य" विषय पर पाठ्येतर गतिविधियों में शामिल हैं:
ए) युवा स्वास्थ्य प्रमोटरों का एक चक्र;
बी) मादक द्रव्यों के सेवन और नशीली दवाओं की लत पर शैक्षिक कार्य;
ग) मानव स्वास्थ्य पर विभिन्न कारकों के प्रभाव पर वैज्ञानिक अनुसंधान करना;
d) शारीरिक संग्रहालय का भ्रमण।
83. छात्रों की पर्यावरणीय जिम्मेदारी प्रकट होती है:
क) प्राकृतिक पर्यावरण की स्थिति के लिए जिम्मेदारी में;
बी) अपने स्वयं के स्वास्थ्य और अन्य लोगों के स्वास्थ्य की जिम्मेदारी;
ग) पर्यावरण के अध्ययन और संरक्षण में सक्रिय रचनात्मक गतिविधि;
d) एक पारिस्थितिक वातावरण का निर्माण।
84. सीखने की प्रक्रिया में, शिक्षा की सामग्री के आधार पर, निम्नलिखित बनते हैं:
ए) व्यक्ति की जरूरतें;
बी) सामाजिक व्यवहार के उद्देश्य;
ग) विश्वदृष्टि;
डी) मूल्य अभिविन्यास;
ई) धारणा;
च) ज्ञान और कौशल।
85. प्रशिक्षण के विकासशील कार्य में निम्नलिखित का विकास शामिल है:
बी) सोच;
ग) व्यवहार के मानदंड;
d) भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र।
86. दृश्य शिक्षण सहायक सामग्री चुनने के मानदंड से क्या संबंधित है?
ए) सूचनात्मकता;
बी) सुरक्षा;
ग) पंजीकरण;
87. कंप्यूटर विजन सिंड्रोम के छह मुख्य लक्षणों की सूची बनाएं:
ए) आंखों में जलन;
बी) आंख सॉकेट और माथे में दर्द;
ग) आँखों को हिलाने पर दर्द;
घ) नेत्रगोलक की लाली;
ई) ग्रीवा कशेरुक में दर्द;
च) काम के दौरान तेजी से थकान;
जी) भाषण विकार।
88. जीवन सुरक्षा पर ज्ञान के अंतिम प्रकार के परीक्षण और मूल्यांकन में शामिल हैं:
ए) नियंत्रण कार्य;
बी) एकीकृत राज्य परीक्षा;
घ) व्यावहारिक कार्य;
ई) बातचीत।
89. परीक्षण मदों के प्रकार हैं:
ए) खुला प्रकार;
बी) बंद प्रकार;
ग) मिश्रित;
घ) अतिरिक्त।
90. परीक्षण वस्तुओं के मुख्य रूपों की सूची बनाएं:
ए) परिवर्धन;
बी) मुफ्त प्रस्तुति;
ग) बहुविकल्पी;
च) मौखिक;
छ) अशाब्दिक;
ज) निश्चित;
मैं) चर।
91. मुख्य प्रकार के परीक्षण मदों को इंगित करें:
ए) परिवर्धन;
बी) मुफ्त प्रस्तुति;
ग) बहुविकल्पी;
घ) अनुपालन की बहाली;
ई) अनुक्रम को बहाल करना;
च) मौखिक;
छ) अशाब्दिक;
ज) निश्चित;
मैं) चर।
92. OBZH पर एक पाठ्यपुस्तक है:
क) ज्ञान का स्रोत, विषय पर सामग्री का वाहक;
बी) जीवन सुरक्षा सिखाने का एक साधन;
ग) OBZH प्रशिक्षण के संगठन का रूप।
93. बिना असफलता के OBZh कार्यालय में क्या होना चाहिए?
ए) वीडियो उपकरण;
बी) कंप्यूटर;
सी) बीजेड के लिए खड़ा है;
डी) गैस मास्क;
ई) रासायनिक सुरक्षा सूट।
जीवन सुरक्षा के शिक्षक-आयोजक, उच्चतम श्रेणी के शिक्षक डीग्ट्यरेव ए.आई.
बेसिक सेकेंडरी स्कूल में जीवन सुरक्षा सिखाने के उद्देश्य, सामग्री और तरीके
( 5-6 और 7-9 ग्रेड)
बुनियादी सामान्य शिक्षा के FSES: विषय क्षेत्र "भौतिक संस्कृति और जीवन सुरक्षा की मूल बातें"। स्कूल स्वयं अध्ययन के लिए संभावित विकल्पों का निर्धारण करता है।
इस उम्र में OBZH का अध्ययन क्यों किया जाता है?
सभ्यता का नैतिक घटक वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति से पिछड़ जाता है, जो आगे बढ़ता है
जागरूकता की कमी, नागरिकों द्वारा उनके व्यवहार का प्रतिबिंब, उनके कार्यों के नकारात्मक परिणामों के जोखिम में वृद्धि।
दुर्घटनाओं से मृत्यु दर हृदय और ऑन्कोलॉजिकल रोगों के बाद तीसरे स्थान पर है। 2 से 41 वर्ष की आयु के व्यक्ति की मृत्यु का प्रमुख कारण चोट है।
किशोरावस्था और किशोरावस्था
सामाजिक दुनिया में एक व्यक्ति का तेजी से समावेश,
एक वयस्क बनने और एक वयस्क की तरह जीने की इच्छा युवा अधिकतमवाद और स्पष्ट लेकिन:
अपने कार्यों और कर्मों के परिणामों का पूर्वाभास करने की क्षमता का अभाव;
अपर्याप्त रूप से विकसित प्रतिबिंब - अपने स्वयं के व्यवहार का विश्लेषण और मूल्यांकन;
अस्थिर क्षेत्र के विकास में पिछड़ रहा है;
स्थिति से निपटने की क्षमता का अभाव
पाठ्यक्रम के मुख्य उद्देश्य:
जीवन सुरक्षा को जानने की आवश्यकता के बारे में जागरूकता;
जीवन सुरक्षा पर राज्य के कार्यों को समझें;
एक स्वस्थ जीवन शैली के लिए स्थापना;
व्यवस्था में व्यसन के प्रति जागरूकता
"मनुष्य-प्रकृति-समाज";
एक चरमपंथी विरोधी और आतंकवाद विरोधी स्थिति का गठन;
खतरनाक स्थिति में सही ढंग से कार्य करने की क्षमता का गठन
पाठ्यक्रम सामग्री का चयन करने के सिद्धांत :
गठन
यूयूडी
व्यावहारिक
केंद्र
सांस्कृतिक सिद्धांत
गतिविधियां, जो सीखने की प्रक्रिया में उपयोग किया जाता है
प्रजनन खोज और अनुसंधान नियंत्रण और मूल्यांकन
खेल (भूमिका निभाना, व्यवसाय)
संचारी व्यावहारिक
प्रजनन गतिविधि
मुख्य कार्य: अधिग्रहण, ज्ञान का विस्तार, याद रखना, पुनरुत्पादन
मानसिक प्रक्रियायें: धारणा, भाषण-विवरण, स्मृति
मुख्य भूमिकाएँ:
"दर्शक", "श्रोता","लाउडस्पीकर"
कार्य सामग्री
मानसिक प्रक्रिया प्राथमिकता
पढ़ना मूलपाठ
प्रश्नों के उत्तर दें पाठ को फिर से लिखें
धारणा, ध्यान
धारणा, स्मृति
स्मृति, धारणा, भाषण-विवरण
प्रजनन प्रकार के कार्य :
पाठ्यक्रम की बुनियादी अवधारणाएँ:
स्वस्थ जीवन शैली, स्वास्थ्य
(शारीरिक, मानसिक, सामाजिक);
आपातकाल;
पर्यावरण आपातकाल
बुरी आदतें
सुरक्षा
दूरदर्शिता
बाहरी दुनिया में खतरा अवधारणाओं :
प्राकृतिक तकनीकी सामाजिक FD
प्राकृतिक: भूकंप, कीचड़, तूफान, ज्वालामुखी विस्फोट, आदि।
टेक्नोजेनिक : उद्यमों में विस्फोट, विमान दुर्घटनाएं, जलपोत, आदि।
सामाजिक : आतंकवाद, सुरक्षा नियमों का उल्लंघन, लोगों का असामाजिक व्यवहार।
राष्ट्रीय सुरक्षा
चिकित्सा ज्ञान और कौशल :
प्रजनन स्वास्थ्य;
चोटों के लिए प्राथमिक चिकित्सा;
विषाक्तता के लिए प्राथमिक चिकित्सा;
धूम्रपान, शराब, ड्रग्स से जुड़े खतरे;
मनुष्यों और जानवरों की महामारियों में व्यवहार
इसके साथ ही : प्रोजेक्ट थीम
शिक्षण विधियों की विशेषताएं
1. प्रतीक शिक्षण विधि निर्धारित करें:
याद रखना। मौजूदा ज्ञान पर निर्माण
- तत्पर
सामूहिक कार्य
शीर्षक "चिकित्सा पृष्ठ"
लक्ष्य : एक स्वस्थ जीवन शैली के बारे में विचारों का विस्तार, आपके स्वास्थ्य के लिए सम्मान के नियम, रोजमर्रा की जिंदगी में विभिन्न आपातकालीन स्थितियों में व्यवहार के नियम, प्रकृति में, सड़कों और सड़कों पर आदि।
उदाहरण के लिए : "क्या भोजन फ्लू से रक्षा कर सकता है?"
"मादक द्रव्यों के सेवन के बाहरी लक्षण क्या हैं?" "क्या खतरनाक है
अल्प तपावस्था? "
लक्ष्य: पर्यावरण में व्यवहार के नियमों के कार्यान्वयन के लिए आत्म-नियंत्रण, आत्म-सम्मान, प्रेरणा का विकास।
उदाहरण: आप कितनी बार इस भोजन का सेवन करते हैं?
"स्वयं का आकलन करें" शीर्षक के साथ काम करने के लिए आचरण करना बहुत महत्वपूर्ण हैगुमनाम चुनाव।
वे नाजुक मुद्दों से निपटते हैं और "निर्णय" में नहीं बदल सकते।
उदाहरण के लिए :
"क्या मैं धूम्रपान करता हूँ?"; "क्या मुझे पता है कि कैसे संवाद करना है?"
पाठ के साथ कार्य करना पाठ का एक अनिवार्य संरचनात्मक तत्व है।
अनिवार्य उपदेशात्मक स्थिति: पढ़ने का लक्ष्य (उद्देश्य) निर्धारित करना सार्थक पढ़ने के लिए एक शर्त के रूप में। पाठ पढ़ना,पर ध्यान दें…
पाठ पढ़ना, प्रश्न का उत्तर ढूंढे ...
शैक्षिक संवाद ("हम आपको चर्चा के लिए आमंत्रित करते हैं")।
संवाद आधार: समस्या, समस्याग्रस्त, बहस योग्य मुद्दा
पसंद के मामले में समस्या (कार्य - परीक्षण): "एक उत्तर चुनें।"
समस्या की स्थिति - जाल:"क्या सब कुछ सही है?", "क्या नहीं है
इसलिए?"
एल्गोरिथम के निर्माण की आवश्यकता वाली समस्याएं"क्या हैं" कदम "हम"क्या करना चाहिए?"
आइए तस्वीरों के भूखंडों का विश्लेषण करें
(उदाहरण सामग्री के आधार पर समस्या की चर्चा)
आइए हम अपनी राय व्यक्त करें : क्या शोर मानव स्वास्थ्य को प्रभावित करता है? कौन सा शोर शरीर के लिए सबसे खतरनाक है?
आइए बयानों का विश्लेषण करें .
आइए सफल संचार के लिए नियम तैयार करें।
झूठे बयानों को चिह्नित करें प्रश्न का उत्तर देते समय "सामूहिक गतिविधि क्या है?"
प्रश्न का उत्तर चुनें "प्रशंसक कौन हैं?", कृपया इस प्रस्ताव की सच्चाई का प्रमाण प्रदान करें।
रचनात्मक कार्य के लिए दृश्य जानकारी का उपयोग करना
पेंटिंग "द लास्ट डे ऑफ पोम्पेई" पर एक सूचनात्मक टेक्स्ट-रिपोर्टेज बनाएं
के. ब्रायलोवा
व्यावहारिक कार्य
(एक सबक या इसके संरचनात्मक भाग के रूप में):
कानूनी संस्कृति का गठन - दस्तावेजों के साथ काम करना।
सूचना के साथ काम करने के लिए रचनात्मक कौशल - विश्लेषण, वर्गीकरण, सामान्यीकरण, निर्णय का निर्माण, निष्कर्ष।
व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं का गठन (चिकित्सा, मनोवैज्ञानिक, तकनीकी ज्ञान के आधार पर)।
उदाहरण:
दस्तावेजों के साथ काम करें - पाठ का संरचनात्मक तत्व
लक्ष्य : कानूनी संस्कृति का गठन
के उदाहरण :
आतंकवाद (चयनित लेख)
प्रतिवाद पर रूसी संघ का विधान
अतिवाद (चयनित लेख)
आपात स्थिति और मानव निर्मित आपात स्थिति मंत्रालय की रिपोर्ट
स्वास्थ्य दस्तावेज़ मंत्रालय - निषिद्ध पदार्थों की सूची (मादक, मनोदैहिक)
वास्तविक स्थितियों का विश्लेषण (बिस्लान; जापान "फुकुशिमा -1", साइबेरिया में जंगल की आग, मॉस्को में आवासीय भवनों के विस्फोट)
"खाद्य पिरामिड" का विश्लेषण करें, निष्कर्ष निकालें कि आहार में कौन से खाद्य पदार्थ प्रबल होने चाहिए?
लेबल पर जानकारी का विश्लेषण करें। यदि खाद्य योजकों का संकेत दिया जाता है, तो मूल्यांकन करें कि क्या वे निषिद्ध, खतरनाक हैं
ग्राफिक रूप में सूचना की संभावित प्रस्तुति: तालिका, आरेख, आरेख।
उदाहरण के लिए :
मानव शरीर पर शारीरिक शिक्षा का सकारात्मक प्रभाव
_________
_______ _________
तालिका भरें: डीडी चिह्न वितरित करें
निषेधात्मक चेतावनी
अपने सहपाठी सर्वेक्षण से एक चार्ट बनाएं: शराब के प्रति दृष्टिकोण
"संचार लक्ष्य" आरेख भरें
व्यावहारिक कार्य, विभिन्न में कार्य करने के लिए रचनात्मक कौशलस्थितियां।
के उदाहरण :
हम विभिन्न मांसपेशी समूहों (हम व्यायाम करते हैं) से तनाव को दूर करना सीखते हैं।
किसी विमान की आपातकालीन लैंडिंग की स्थिति में कार्रवाई
हम खोए हुए पर्यटक को खोजने के लिए एक कार्यक्रम बनाते हैं।
चोट और फ्रैक्चर के साथ कैसे मदद करें। कृत्रिम श्वसन कैसे करें।
व्यावहारिक कार्य की संरचना एक खतरनाक स्थिति में व्यावहारिक कार्यों, कौशल और व्यवहार के गठन पर:
स्थिति का आकलन करने की क्षमता बनाने के लिए व्यायाम।
इस स्थिति में कार्रवाई का एक एल्गोरिथ्म तैयार करना।
तत्काल और विलंबित कार्रवाई की परिभाषा।
प्रशिक्षण संगठन के विभिन्न रूप
जोड़ी कार्य समूहों में काम करना
उदाहरण के लिए:
समूह एक किशोरी के जीवन को व्यवस्थित करने के लिए एक योजना का प्रस्ताव करता है। विशेषज्ञ समूह कार्य के परिणाम का मूल्यांकन करता है।
फैसले की सच्चाई (झूठ) साबित करें "कठोर प्रकाश के विपरीत, शोर घातक है, शरीर इसके खिलाफ सुरक्षित नहीं है"
समूह एक तस्वीर चुनता है और एक कहानी-तर्क बनाता है "एक प्राकृतिक घटना के रूप में एक आंधी की विशेषताएं"
रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय
"क्रास्नोयार्स्क राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय"
भौतिक संस्कृति और खेल संकाय
जीवन सुरक्षा और अनुकूली भौतिक संस्कृति विभाग
प्रशिक्षण और मौसम विज्ञान परिसर
विषयों
« जीवन सुरक्षा सिखाने के सिद्धांत और तरीके »
विशेषता "050104 - जीवन सुरक्षा" एक अतिरिक्त विशेषता "050720 - भौतिक संस्कृति" के साथ।
अध्ययन का रूप पूर्णकालिक (5, 9 सेमेस्टर) है।
अनुशासन की कुल जटिलता ३३६ घंटे है
प्रमाणन का रूप - क्रेडिट, परीक्षा, टर्म पेपर।
यह शैक्षिक कार्यक्रम "अतिरिक्त विशेषता के साथ जीवन सुरक्षा" शारीरिक संस्कृति "के उच्च व्यावसायिक शिक्षा के राज्य शैक्षिक संस्थान के विशेष विषयों के चक्र में शामिल है और इसमें स्पष्ट रूप से व्यक्त पेशेवर अभिविन्यास है। इस संबंध में, मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना में, यह उन विषयों में अग्रणी स्थानों में से एक है जो स्नातक प्रशिक्षण की गुणवत्ता सुनिश्चित करते हैं।
अनुशासन के लिए शैक्षिक-पद्धतिगत परिसर "जीवन सुरक्षा सिखाने के सिद्धांत और तरीके" विकास के अनुसार संकलित किया गया हैडेटा और केएसपीयू के नाम पर अनुमोदित। यूएमकेडी मानक।
कॉम्प्लेक्स डेवलपर: पीएच.डी., एसोसिएट प्रोफेसर
1. अनुशासन पाठ्यक्रम
2. कार्य मॉड्यूलर अनुशासन कार्यक्रम
3. अनुशासन शिक्षण प्रवाह चार्ट
4. अनुशासन का शैक्षिक-विधि मानचित्र
5. अनुशासन से विद्यार्थी का सेल्फ स्टडी कार्ड
6. अनुशासन साहित्यिक समर्थन नक्शा
7. शैक्षिक सामग्री के साथ अनुशासन के प्रावधान का नक्शा
8. अनुशासन उपकरण सुरक्षा मानचित्र
10. शिक्षण सामग्री
10.1. लेक्चर नोट्स
10.2. प्रयोगशाला और व्यावहारिक प्रशिक्षण का पद्धतिगत विकास
10.3. परीक्षा के लिए परीक्षण प्रश्न
11. छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के संगठन के लिए पद्धतिगत दिशानिर्देश
अनुशासन पाठ्यक्रम
जैविक विज्ञान के उम्मीदवार, एसोसिएट प्रोफेसर _______________ द्वारा कार्य कार्यक्रम "जीवन सुरक्षा सिखाने के सिद्धांत और तरीके" संकलित किया गया था।
25 मई, 2010 को बीजेड विभाग और एएफसी की बैठक में कार्यक्रम पर चर्चा की गई
कार्यक्रम को 1 जून 2010 को संस्थान की वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली परिषद द्वारा अनुमोदित किया गया था
एनएमएस के अध्यक्ष _______________
मैं किए गए परिवर्तनों को स्वीकार करता हूं
विभागाध्यक्ष ______________
डिप्टी शैक्षणिक मामलों के निदेशक ___________________
1. अनुशासन का पाठ्यचर्या कार्य कार्यक्रम
१.१. शैक्षिक मानक से निकालें
अनुक्रमणिका | श्रम तीव्रता (घंटे) | |
ओपीडी। फॉर्म 04 | जीवन सुरक्षा सिखाने के सिद्धांत और तरीके और ___ (अतिरिक्त विशेषता के अनुसार) छात्रों के लिए जीवन सुरक्षा प्रशिक्षण की वैज्ञानिक, संगठनात्मक और शैक्षणिक नींव। जीवन सुरक्षा की मूल बातें पर स्कूल पाठ्यक्रम की संरचना। बुनियादी और प्रोफ़ाइल स्तर। अंतःविषय संचार। रोज़मर्रा की ज़िंदगी में, स्कूल में, सार्वजनिक कार्यक्रमों के दौरान छात्रों की सुरक्षा सुनिश्चित करने के लिए कक्षाओं की योजना बनाने और संचालित करने के तरीके। स्थानीय प्रकृति की खतरनाक और आपातकालीन स्थितियों में छात्रों को कार्रवाई के लिए तैयार करने और प्राकृतिक और मानव निर्मित मूल की आपात स्थितियों के परिणामों के खिलाफ सुरक्षा को व्यवस्थित करने के लिए कक्षाओं के संचालन की पद्धति। नागरिक सुरक्षा कक्षाएं संचालित करने की पद्धति। जीवन सुरक्षा के लिए कार्यालय का शैक्षिक और भौतिक आधार। जीवन सुरक्षा का पाठ। तकनीकी प्रशिक्षण सहायता। दैनिक जीवन में बच्चों के सुरक्षित व्यवहार पर माता-पिता के साथ कार्य करना। जीवन सुरक्षा को बढ़ावा देने के तरीके। "बाल दिवस" के आयोजन और संचालन के तरीके, सैन्य इकाइयों के आधार पर प्रशिक्षण शिविर। जीवन सुरक्षा सिखाने के लिए श्रव्य-दृश्य प्रौद्योगिकियां।इंटरएक्टिव लर्निंग टेक्नोलॉजीज। ऑडियो, वीडियो और कंप्यूटर शिक्षण सहायक सामग्री के निर्माण के सिद्धांत। शैक्षिक ऑडियो, वीडियो और कंप्यूटर एड्स और उनके आवेदन के तरीकों की टाइपोलॉजी। ऑडियो, वीडियो और कंप्यूटर प्रशिक्षण सामग्री का बैंक। शैक्षिक प्रक्रिया में आधुनिक सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों का उपयोग।विषय क्षेत्र की बुनियादी अवधारणाएँ और परिभाषाएँ - शिक्षा का सूचनाकरण। शिक्षा में सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों के उपयोग के लक्ष्य और उद्देश्य। शिक्षण में सूचना और सूचना-गतिविधि मॉडल के कार्यान्वयन में सूचना और संचार प्रौद्योगिकियां। छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने में सूचना और संचार प्रौद्योगिकियां। छात्रों की शैक्षिक उपलब्धियों के नियंत्रण, मूल्यांकन और निगरानी की प्रणाली के कार्यान्वयन में सूचना और संचार प्रौद्योगिकियां। शैक्षिक उद्देश्यों के लिए इलेक्ट्रॉनिक सॉफ्टवेयर, कार्यप्रणाली और तकनीकी उपकरणों के विश्लेषण और परीक्षा के तरीके। स्कूल में सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों के उपयोग के पद्धति संबंधी पहलू। थ्योरी और टीचिंग मेथड ___ (अतिरिक्त विशेषता के अनुसार) | 336 |
1.2. परिचय
अनुशासन का उद्देश्य:एक उच्च शैक्षणिक शैक्षणिक संस्थान में शैक्षणिक अनुशासन के रूप में जीवन सुरक्षा सिखाने की पद्धति में सामान्य सैद्धांतिक और व्यावहारिक प्रशिक्षण देना। कक्षा में और अन्य संबंधित विषयों में छात्रों में पद्धति संबंधी ज्ञान और कौशल पैदा किया जाता है।.
अनुशासन के उद्देश्य:
· छात्रों को सामान्य शैक्षणिक संस्थानों में "जीवन सुरक्षा की बुनियादी बातों" पाठ्यक्रम को पढ़ाने के सिद्धांत और तरीके सिखाना;
· छात्रों को पढ़ाने की आधुनिक शैक्षणिक तकनीकों से परिचित कराना;
· जीवन सुरक्षा के शैक्षिक संस्थानों के छात्रों को पढ़ाने में कौशल पैदा करना और छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं का खुलासा करना;
अनुशासन शिक्षण और शैक्षिक, कार्यप्रणाली, सुधारात्मक और विकासात्मक, संगठनात्मक और प्रबंधकीय प्रकार की व्यावसायिक गतिविधियों पर केंद्रित है। इसका अध्ययन पेशेवर गतिविधि के निम्नलिखित विशिष्ट कार्यों के समाधान में योगदान देता है:
आधुनिक वैज्ञानिक रूप से आधारित तकनीकों, विधियों और शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग;
- इसे सुधारने और अपनी व्यावसायिक योग्यता में सुधार करने के लिए अपनी स्वयं की गतिविधियों का विश्लेषण;
- बच्चों की शिक्षा और विकास के लिए एक व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण का कार्यान्वयन;
विकासात्मक विचलन के सुधार को ध्यान में रखते हुए प्रशिक्षण और शिक्षा पर काम करें।
"जीवन सुरक्षा के सिद्धांत और शिक्षण के तरीके" अनुशासन के छात्रों के विकास का मूल आधार शिक्षाशास्त्र, शरीर विज्ञान, मनोविज्ञान, समाजशास्त्र है, जिसका अध्ययन ज्ञान के अधिग्रहण से पहले होता है। इस अनुशासन के भीतर कौशल और क्षमताएं। इसके अलावा, पेशेवर प्रशिक्षण के चक्र में पेशेवर दक्षताओं के निर्माण में अनुशासन "सिद्धांत और जीवन सुरक्षा सिखाने के तरीके" के मौलिक महत्व को ध्यान में रखते हुए, अभ्यास-उन्मुख की शुरूआत के आधार पर इसका अध्ययन करने की प्रक्रिया में सीखने की प्रौद्योगिकियां, अनुशासन "भौतिक संस्कृति के सिद्धांत और कार्यप्रणाली" और निजी तकनीकों के विषयों के साथ एकीकरण।
अनुशासन के कार्यान्वयन के लिए शैक्षिक सामग्री का चयन प्रमुख शैक्षणिक सिद्धांतों पर आधारित है:
- वैज्ञानिक प्रकृति,आधुनिक और शास्त्रीय वैज्ञानिक ज्ञान के उपयोग को शामिल करना;
-संगतता,प्रस्तुत सामग्री की निरंतरता, अंतर्संबंध, कारण-और-प्रभाव संबंध प्रदान करना, जो अनुभूति की प्रगतिशील प्रक्रिया को दर्शाता है;
-उपलब्धता,अनुशासन सिखाने की गुणवत्ता और इसके शैक्षिक और पद्धति संबंधी समर्थन द्वारा सुनिश्चित;
- ज्ञान पर निर्भरतापहले प्राप्त हुआ;
-प्रतिरूपकता- उपदेशात्मक इकाइयों का इज़ाफ़ा।
१.३. सैद्धांतिक पाठ्यक्रम की सामग्री।
1.3.1. व्याख्यान पाठ्यक्रम
1.
एक शैक्षणिक विश्वविद्यालय में एक शैक्षिक और वैज्ञानिक अनुशासन के रूप में जीवन सुरक्षा। उद्देश्य, विषय, बेलारूसी रेलवे के शिक्षण विधियों के अध्ययन का उद्देश्य। सुरक्षा की मूल बातें सिखाने की विधि एक निजी उपदेश है। बेलारूसी रेलवे के अध्ययन में वैज्ञानिक ज्ञान के तरीके और चरण। एक अकादमिक अनुशासन के रूप में जीवन सुरक्षा के विकास और गठन का एक संक्षिप्त इतिहास। जीवन सुरक्षा की मूल बातें सिखाने के सामान्य और विशिष्ट तरीके।
छात्रों के लिए जीवन सुरक्षा प्रशिक्षण की वैज्ञानिक, संगठनात्मक और शैक्षणिक नींव। जीवन सुरक्षा की मूल बातें पर स्कूल पाठ्यक्रम की संरचना। बेलारूसी रेलवे पर ज्ञान की एक प्रणाली का गठन। अवधारणाओं का विकास और गठन।
बेलारूसी रेलवे को पढ़ाने में उपयोग किए जाने वाले अंतःविषय कनेक्शन, उनके प्रकार। बीजद की प्रक्रिया में छात्रों की शिक्षा। बच्चों के सुरक्षित व्यवहार पर माता-पिता के साथ काम करना।
2.
बेलारूसी रेलवे को पढ़ाने की प्रक्रिया में प्रयुक्त विधियों और कार्यप्रणाली तकनीकों का वर्गीकरण। शिक्षण विधियों की पसंद के लिए आवश्यकताएँ। जीवन सुरक्षा की मूल बातें सिखाने में विधियों का तर्कसंगत अनुप्रयोग।
मौखिक शिक्षण के तरीके: कहानी, बातचीत, स्कूल व्याख्यान। उनके प्रकार और विशेषताएं।
दृश्य शिक्षण विधियाँ: चित्रण और प्रदर्शन विधियाँ। दृश्य सहायता, विशेष रूप से दृश्य शिक्षण विधियों का उपयोग।
व्यावहारिक शिक्षण विधियाँ: अर्जित कौशल और क्षमताओं के व्यावहारिक समेकन की विधि, विशिष्ट स्थितियों के विश्लेषण की विधि (ACS), अवलोकन और प्रयोग के तरीके, शैक्षिक दृश्य एड्स के साथ काम करना और उनके साथ काम करने की विधि।
बेलारूसी रेलवे में तार्किक शिक्षण विधियाँ। आगमनात्मक और निगमनात्मक शिक्षण विधियों की विशेषताएं। तर्क तकनीक, उनके प्रकार और घटक जो उनके सीखने का आधार हैं। बेलारूसी रेलवे को पढ़ाने में तार्किक तकनीकों का उपयोग करना।
बेलारूसी रेलवे में गूढ़ज्ञानवादी शिक्षण विधियां। सीखने की प्रक्रिया के लचीले मॉडल। स्कूली जीवन सुरक्षा मूल बातें में प्रजनन शिक्षण विधियां। क्रमादेशित सीखने की विशेषताएं। उत्पादक या समस्या-खोज शिक्षण विधियां। जीवन सुरक्षा के मुद्दों के अध्ययन पर पाठों में शिक्षण की समस्या और इसका कार्यान्वयन।
नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के तरीके। बेलारूसी रेलवे को पढ़ाने में मौखिक, लिखित, प्रयोगशाला और मशीन नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण विधियों का उपयोग।
बेलारूसी रेलवे को पढ़ाने की प्रक्रिया में सीखने को प्रोत्साहित करने और प्रेरित करने के तरीके। संज्ञानात्मक खेल, शैक्षिक चर्चा और उनके आचरण के तरीके। जीवन सुरक्षा की मूल बातें सीखने की प्रक्रिया में सीखने, प्रोत्साहन, निंदा, शैक्षिक आवश्यकताओं की प्रस्तुति में कर्तव्य और जिम्मेदारी के गठन की विधि।
3.
प्रशिक्षण संगठन का पाठ रूप। पाठों का वर्गीकरण। जीवन सुरक्षा की मूल बातें पर उनके प्रकार, प्रकार, पाठ की संरचना। बेलारूसी रेलवे पर पाठ तैयार करने और संचालित करने के लिए आवश्यकताएँ।
बेलारूसी रेलवे में प्रशिक्षण के संगठन के अतिरिक्त रूप। गृहकार्य और असाइनमेंट, जीवन सुरक्षा की मूल बातें पर एक नोटबुक, एक नोटबुक के साथ विभिन्न प्रकार के कार्य। जीवन की सुरक्षा सुनिश्चित करने के लिए पाठ्येतर गतिविधियाँ। वॉल प्रिंटिंग: वॉल अखबार, हस्तलिखित पत्रिकाएं, न्यूजलेटर।
4.
जीवन सुरक्षा प्रशिक्षण के उद्देश्य।
जीवन सुरक्षा की मूल बातें पर स्कूल पाठ्यक्रम के लिए कार्यक्रम। पाठ्यक्रम कार्यक्रम की विश्लेषण योजना।
जीवन सुरक्षा पर शिक्षक के कार्य की योजना बनाना। विभिन्न प्रकार की योजनाएँ। दीर्घकालिक योजना: कैलेंडर-वार्षिक, विषयगत। वर्तमान योजना पाठ आधारित है। विभिन्न प्रकार की योजनाएँ तैयार करने के लिए शिक्षक को तैयार करना। एक पाठ्यक्रम, विषय, पाठ की योजना बनाना। पाठ की रूपरेखा और उसके प्रकार। पाठ विश्लेषण। पाठ विश्लेषण के प्रकार और प्रकार। BZD के लिए पाठ विश्लेषण योजना। जीवन सुरक्षा की मूल बातें, उनकी तैयारी, उनके कार्यान्वयन का संगठन, विशिष्ट स्थितियों का विश्लेषण पर व्यावहारिक कार्य।
OBZH में क्रमादेशित प्रशिक्षण। क्रमादेशित सीखने की विशिष्ट विशेषताएं। रैखिक, मिश्रित, शाखित प्रोग्रामिंग की विशेषता। विभिन्न प्रकार के मशीन रहित प्रोग्राम किए गए कार्य: डिजिटल, टेक्स्ट, ग्राफिक। जीवन सुरक्षा की मूल बातें पर प्रोग्राम किए गए कार्यों की तैयारी पर ज्ञापन।
जीवन सुरक्षा में समस्याग्रस्त प्रशिक्षण। समस्या सीखने का उद्देश्य, समस्या की स्थिति पैदा करने के लिए इसका सार, विधियों और तकनीकों का उपयोग करना। बेलारूसी रेलवे में एक पाठ में समस्या की स्थिति का समाधान। समस्या की स्थिति को हल करने के चरण। संकल्प के तरीके। जीवन सुरक्षा की मूल बातों पर सामग्री के आधार पर समस्या की स्थिति बनाने और हल करने के लिए सामग्री बनाने और चुनने की क्षमता का अभ्यास करना।
OBZH सीखने में अंतःविषय कनेक्शन का उपयोग। अंतर-विषयक कनेक्शन के प्रकार। जीवन सुरक्षा पर पाठ्यक्रम, विषय, पाठ में रेल मंत्रालय की योजना। विषय वस्तु के बीच सामग्री का चयन। अंतर-विषयक प्रश्न, कार्य, असाइनमेंट तैयार करना। बेलारूसी रेलवे के पाठों में अंतर-विषयक कनेक्शन का उपयोग।
एक अकादमिक अनुशासन के रूप में जीवन सुरक्षा की नई अवधारणाएँ। जीवन सुरक्षा पर विभिन्न प्रकार के कार्यक्रम, विचार और विचार। विभिन्न शैक्षिक स्तरों के छात्रों की आयु विशेषताएँ। जीवन सुरक्षा शिक्षण में छात्रों के लिए विभेदित दृष्टिकोण। संदर्भ संकेत, OBZH के लिए संदर्भ रूपरेखा। संकेतों के प्रतीकात्मक और पाठ्य डिजाइन के निर्माण के लिए तरीके। जीवन सुरक्षा की मूल बातें पर एक संदर्भ रूपरेखा के निर्माण, डिजाइन और उपयोग के तरीके। जीवन सुरक्षा पर पाठों में संदर्भ संकेतों, सार तत्वों और उनका उपयोग करने के तरीकों के संकलन में प्रशिक्षण।
जीवन सुरक्षा प्रशिक्षण के लिए मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण।
विभिन्न खेलों के माध्यम से जीवन सुरक्षा में रुचि का निर्माण। OBZH पर सामग्री पर पहेलियाँ, वर्ग पहेली, चेनवर्ड, सारथी, क्विज़, पहेलियाँ, पहेलियाँ लिखना सीखना। विभिन्न प्रकार के खेलों की रचना और उपयोग करने की क्षमता का अभ्यास करना।
जीवन सुरक्षा की सीखने की प्रक्रिया में छात्रों के ज्ञान और कौशल का परीक्षण करना। छात्रों के ज्ञान और कौशल के परीक्षण के लिए उपदेश और कार्यप्रणाली की आवश्यकताएं। छात्रों के ज्ञान और कौशल को नियंत्रित करने के तरीके। सर्वेक्षण के प्रकार। ललाट, समूह और व्यक्तिगत सर्वेक्षण की विशेषताएं। नियंत्रण के संगठन के रूप। स्वतंत्र, परीक्षण, परीक्षण। छात्रों के ज्ञान और कौशल के नियंत्रण के कार्यान्वयन में मदद करने का मतलब है। जीवन सुरक्षा पर छात्रों के ज्ञान और कौशल के परीक्षण की योजना बनाने में प्रशिक्षण। जटिलता के विभिन्न स्तरों के कार्यों को तैयार करने की तकनीक सिखाना। ज्ञान और कौशल का आकलन करने के लिए मानदंड।
जीवन सुरक्षा सिखाने की प्रक्रिया में तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग। ऑन-स्क्रीन शिक्षण सहायक सामग्री। ऑन-स्क्रीन शिक्षण सहायक सामग्री के साथ काम करते समय स्वच्छता संबंधी आवश्यकताएं। OBZh कार्यालय में प्रयुक्त TCO की नियुक्ति। जीवन सुरक्षा पर पाठों में टीसीओ का उपयोग करने के लिए कार्य योजना और कार्यप्रणाली। OBZH पाठों में TCO का उपयोग करने के लिए कौशल और क्षमताओं का अभ्यास करना।
जीवन सुरक्षा पर पाठ की तैयारी। पाठ के लक्ष्यों और उद्देश्यों का निर्माण। जीवन सुरक्षा पर पाठ के लिए सामग्री का चयन और प्रसंस्करण। पाठ के चरणों का कार्य करना। सर्वेक्षण के लिए सामग्री का चयन, नई सामग्री की व्याख्या के लिए, समेकन के लिए, गृहकार्य के लिए। जीवन सुरक्षा के मुद्दों में संज्ञानात्मक रुचि के विकास के लिए सामग्री का चयन। एक योजना तैयार करना-सारांश, नोटबुक, गुल्लक, पाठ योजना के कार्ड।
जीवन सुरक्षा के लिए शैक्षिक परिसर। कार्यप्रणाली परिसर: जीवन सुरक्षा पर पाठ्यक्रम का विश्लेषण और स्कूली पाठ्यपुस्तकों का विश्लेषण। पुस्तक परिसर: मुख्य शिक्षण सहायक सामग्री, संदर्भ साहित्य, वैज्ञानिक, लोकप्रिय विज्ञान, बाल साहित्य का विश्लेषण। शैक्षिक उपकरणों का परिसर: दृश्य एड्स, टीसीओ, सहायक उपकरण, शैक्षणिक ड्राइंग और चॉकबोर्ड के साथ काम का विश्लेषण।
5.
विभिन्न स्तरों के शैक्षणिक संस्थानों में बेलारूसी रेलवे की सामग्री और संरचना का संक्षिप्त विवरण। कैलेंडर-वार्षिक, विषयगत और पाठ योजनाएं तैयार करना। यातायात नियमों, अग्नि सुरक्षा, आपराधिक खतरों के अध्ययन पर पाठ की विशेषताएं। पालतू जानवरों के साथ संवाद करते समय, विषाक्तता के मामले में, पानी पर सुरक्षा सुनिश्चित करने के लिए कक्षाएं आयोजित करने के तरीके। बच्चों के लिए चिकित्सा ज्ञान और स्वास्थ्य देखभाल की मूल बातें पर कक्षाएं आयोजित करने की पद्धति।
1.4. कार्य मॉड्यूलर अनुशासन कार्यक्रम
इनपुट मॉड्यूल।
शिक्षाशास्त्र, शरीर विज्ञान, मनोविज्ञान में "अवशिष्ट" ज्ञान का आकलन।
मॉड्यूल नंबर 1. एक वैज्ञानिक और शैक्षिक के रूप में जीवन सुरक्षा और एक शिक्षण संस्थान में अनुशासन। बेलारूसी रेलवे के शिक्षण विधियों का विषय
विषय संख्या 1.1।
विषय संख्या 1.2। बेलारूसी रेलवे के अध्ययन में वैज्ञानिक ज्ञान के तरीके और चरण।
विषय संख्या 1.3। बेलारूसी रेलवे को पढ़ाने में प्रयुक्त वैज्ञानिक अनुसंधान विधियां।
विषय संख्या 1. 4. छात्रों के लिए जीवन सुरक्षा प्रशिक्षण की वैज्ञानिक, संगठनात्मक और शैक्षणिक नींव।
विषय संख्या 1. 5. जीवन सुरक्षा की मूल बातें पर स्कूल पाठ्यक्रम की संरचना। बेलारूसी रेलवे पर ज्ञान की एक प्रणाली का गठन। अवधारणाओं का विकास और गठन।
विषय संख्या 1.6। जीवन सुरक्षा की मूल बातें सिखाने में प्रयुक्त उपदेशात्मक सिद्धांत।
मॉड्यूल नंबर 2. जीवन सुरक्षा की मूल बातें सिखाने की प्रक्रिया में प्रयुक्त तरीके और कार्यप्रणाली तकनीक
विषय संख्या 2.2। व्यक्तिगत तरीकों और कार्यप्रणाली तकनीकों की विशेषताएं। जीवन सुरक्षा प्रशिक्षण के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण।
विषय 2.3। बेलारूसी रेलवे को पढ़ाने में होनहार शिक्षण विधियाँ।
विषय संख्या २.५. बेलारूसी रेलवे को पढ़ाने की प्रक्रिया में सीखने को प्रोत्साहित करने और प्रेरित करने के तरीके। संज्ञानात्मक खेल, शैक्षिक चर्चा और उनके आचरण के तरीके। जीवन सुरक्षा की मूल बातें सीखने की प्रक्रिया में सीखने, प्रोत्साहन, निंदा, शैक्षिक आवश्यकताओं की प्रस्तुति में कर्तव्य और जिम्मेदारी के गठन की विधि।
मॉड्यूल 3. जीवन सुरक्षा प्रशिक्षण के संगठन और प्रौद्योगिकी के रूप
विषय संख्या 3.1।
विषय संख्या 3.2। जीवन सुरक्षा की मूल बातें, विशेष रूप से उनकी तैयारी और आचरण पर गैर-पारंपरिक पाठ।
विषय 3.5. जीवन सुरक्षा के लिए कार्यालय का शैक्षिक और भौतिक आधार। अध्ययन कक्ष उपकरण, प्रशिक्षण उपकरण का प्लेसमेंट और भंडारण।
मॉड्यूल 4. जीवन सुरक्षा की मूल बातें सिखाने की सामान्य पद्धति
विषय संख्या 4.1। जीवन सुरक्षा की मूल बातें पर स्कूल की पाठ्यपुस्तकें। पाठ्यपुस्तकों का उद्देश्य, सामग्री और पद्धतिगत संरचना। पाठ्यपुस्तक की सामग्री के लिए बुनियादी आवश्यकताएं। जीवन सुरक्षा पर पाठ्यपुस्तक के विश्लेषण की योजना।
विषय क्रमांक ४.२.
विषय 4.3।
मॉड्यूल 5. जीवन सुरक्षा की मूल बातों पर कक्षाओं की योजना और आयोजन की पद्धति
विषय संख्या 5.2। पालतू जानवरों के साथ संवाद करते समय, विषाक्तता के मामले में, पानी पर सुरक्षा सुनिश्चित करने के लिए कक्षाएं आयोजित करने के तरीके। बच्चों के लिए चिकित्सा ज्ञान और स्वास्थ्य देखभाल की मूल बातें पर कक्षाएं आयोजित करने की पद्धति।
अंतिम मॉड्यूल
प्रशिक्षण अनुशासन का तकनीकी मानचित्र
« जीवन सुरक्षा सिखाने के सिद्धांत और तरीके»
मॉड्यूल। अनुभागों और विषयों के नाम | कुल घंटे। | कक्षा घंटे | ऑडी के बाहर- फटा हुआ घंटे | सिखने का फल | नियंत्रण के रूप और तरीके | ||||
कुल | व्याख्यान | सेमिना-मोट | प्रयोगशाला। काम करता है | ज्ञान | कौशल, कौशल | ||||
इनपुट मॉड्यूल | पहले अध्ययन किए गए विषयों में "अवशिष्ट" ज्ञान का आकलन। | परिक्षण | |||||||
मॉड्यूल नंबर 1. एक वैज्ञानिक और शैक्षिक के रूप में जीवन सुरक्षा और एक शिक्षण संस्थान में अनुशासन। बेलारूसी रेलवे के शिक्षण विधियों का विषय विषय संख्या 1.1। एक शैक्षणिक विश्वविद्यालय में एक शैक्षिक और वैज्ञानिक अनुशासन के रूप में जीवन सुरक्षा। उद्देश्य, विषय, बेलारूसी रेलवे के शिक्षण विधियों के अध्ययन का उद्देश्य। सुरक्षा की मूल बातें सिखाने की विधि एक निजी उपदेश है। विषय संख्या 1.2। बेलारूसी रेलवे के अध्ययन में वैज्ञानिक ज्ञान के तरीके और चरण। विषय संख्या 1.3। बेलारूसी रेलवे को पढ़ाने में प्रयुक्त वैज्ञानिक अनुसंधान विधियां। विषय संख्या १। 4. छात्रों के लिए जीवन सुरक्षा प्रशिक्षण की वैज्ञानिक, संगठनात्मक और शैक्षणिक नींव। विषय संख्या १.५. जीवन सुरक्षा की मूल बातें पर स्कूल पाठ्यक्रम की संरचना। बेलारूसी रेलवे पर ज्ञान की एक प्रणाली का गठन। अवधारणाओं का विकास और गठन। विषय संख्या 1.6। जीवन सुरक्षा की मूल बातें सिखाने में प्रयुक्त उपदेशात्मक सिद्धांत। | 4 | 6 | 4 | ज्ञान: शैक्षिक अधिकारियों के नियामक दस्तावेजों की आवश्यकताएं, जीवन सुरक्षा पर आपातकालीन स्थिति मंत्रालय; माध्यमिक शैक्षणिक संस्थानों के लिए बेलारूसी रेलवे पाठ्यक्रम, पाठ्यपुस्तकों की सामग्री और उनके संगठनात्मक और पद्धति संबंधी समर्थन के लिए कार्यक्रम; | आधुनिक वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली स्तरों पर शैक्षणिक संस्थानों के छात्रों के साथ BZD पाठ्यक्रम में कक्षाएं संचालित करना; अंतर-विषयक संचार करना; | कुछ प्रकार के अनुसंधान के कार्यान्वयन में प्रयोगशाला कार्य के दौरान छात्रों की भागीदारी का आकलन; प्रयोगशाला कार्य के परिणामों के डिजाइन की गुणवत्ता का विश्लेषण; व्याख्यान सामग्री के प्रमुख मुद्दों पर छात्रों का परीक्षण करना। | |||
मॉड्यूल नंबर 2. जीवन सुरक्षा की मूल बातें सिखाने की प्रक्रिया में प्रयुक्त तरीके और कार्यप्रणाली तकनीक विषय संख्या 2.1। बेलारूसी रेलवे को पढ़ाने की प्रक्रिया में प्रयुक्त विधियों और कार्यप्रणाली तकनीकों का वर्गीकरण। शिक्षण विधियों की पसंद के लिए आवश्यकताएँ। जीवन सुरक्षा की मूल बातें सिखाने में विधियों का तर्कसंगत अनुप्रयोग। विषय संख्या 2.2। व्यक्तिगत तरीकों और कार्यप्रणाली तकनीकों की विशेषताएं। जीवन सुरक्षा प्रशिक्षण के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण। विषय 2.3। बेलारूसी रेलवे को पढ़ाने में होनहार शिक्षण विधियाँ। विषय संख्या 2.4। नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के तरीके। बेलारूसी रेलवे को पढ़ाने में मौखिक, लिखित, प्रयोगशाला और मशीन नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण विधियों का उपयोग। विषय संख्या 2.5. बेलारूसी रेलवे को पढ़ाने की प्रक्रिया में सीखने को प्रोत्साहित करने और प्रेरित करने के तरीके। संज्ञानात्मक खेल, शैक्षिक चर्चा और उनके आचरण के तरीके। सीखने, प्रोत्साहन, निंदा, शैक्षिक आवश्यकताओं की प्रस्तुति में कर्तव्य और जिम्मेदारी के गठन की विधि प्रक्रियाजीवन सुरक्षा की मूल बातें का अध्ययन। | 4 | 6 | 4 | ज्ञान: एक अकादमिक अनुशासन के रूप में बेलारूसी रेलवे का अध्ययन करने के निजी और सामान्य सिद्धांत; | कौशल: बेलारूसी रेलवे पाठ्यक्रम को पढ़ाने की प्रक्रिया में सक्रिय शिक्षण विधियों और आधुनिक शैक्षणिक तकनीकों को लागू करें; | प्रयोगशाला कार्य के परिणामों के डिजाइन की गुणवत्ता का विश्लेषण; प्रयोगशाला कार्य के लिए सैद्धांतिक तैयारी के मुद्दों पर छात्रों का साक्षात्कार करना; व्याख्यान सामग्री के प्रमुख मुद्दों पर छात्रों का परीक्षण करना। | |||
मॉड्यूल नंबर 3. जीवन सुरक्षा प्रशिक्षण के संगठन और प्रौद्योगिकी के रूप विषय संख्या 3.1। प्रशिक्षण संगठन का पाठ रूप। पाठों का वर्गीकरण। जीवन सुरक्षा की मूल बातें पर उनके प्रकार, प्रकार, पाठ की संरचना। बेलारूसी रेलवे पर पाठ तैयार करने और संचालित करने के लिए आवश्यकताएँ। विषय संख्या 3.2। जीवन सुरक्षा की मूल बातें, विशेष रूप से उनकी तैयारी और आचरण पर गैर-पारंपरिक पाठ। विषय 3.3 बेलारूसी रेलवे में प्रशिक्षण के संगठन के अतिरिक्त रूप। गृहकार्य और असाइनमेंट, जीवन सुरक्षा की मूल बातें पर एक नोटबुक, एक नोटबुक के साथ विभिन्न प्रकार के कार्य। विषय 3.4. जीवन की सुरक्षा सुनिश्चित करने के लिए पाठ्येतर गतिविधियाँ। वॉल प्रिंटिंग: वॉल अखबार, हस्तलिखित पत्रिकाएं, न्यूजलेटर। विषय 3.5. जीवन सुरक्षा के लिए कार्यालय का शैक्षिक और भौतिक आधार। अध्ययन कक्ष उपकरण, प्रशिक्षण उपकरण का प्लेसमेंट और भंडारण। | 4 | 6 | 8 | ज्ञान: आधुनिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां; बेलारूसी रेलवे कार्यक्रम के छात्रों की महारत के आकलन के लिए आवश्यकताएं; | कौशल: | कुछ प्रकार के अनुसंधान के कार्यान्वयन में प्रयोगशाला कार्य के दौरान छात्रों की भागीदारी का आकलन; सैद्धांतिक तैयारी के मुद्दों पर छात्रों का एक सर्वेक्षण प्रयोगशाला कार्य; प्रमुख मुद्दों पर छात्रों का परीक्षण व्याख्यान सामग्री। | |||
मॉड्यूल 4. जीवन सुरक्षा की मूल बातें सिखाने की सामान्य पद्धति विषय संख्या 4.1। जीवन सुरक्षा की मूल बातें पर स्कूल की पाठ्यपुस्तकें। पाठ्यपुस्तकों का उद्देश्य, सामग्री और पद्धतिगत संरचना। पाठ्यपुस्तक की सामग्री के लिए बुनियादी आवश्यकताएं। जीवन सुरक्षा पर पाठ्यपुस्तक के विश्लेषण की योजना। विषय क्रमांक ४.२. जीवन सुरक्षा पर शिक्षक के कार्य की योजना बनाना। विभिन्न प्रकार की योजनाएँ। दीर्घकालिक योजना: कैलेंडर-वार्षिक, विषयगत। वर्तमान योजना पाठ आधारित है। विभिन्न प्रकार की योजनाएँ तैयार करने के लिए शिक्षक को तैयार करना। विषय 4.3। OBZH में क्रमादेशित प्रशिक्षण। क्रमादेशित सीखने की विशिष्ट विशेषताएं। रैखिक, मिश्रित, शाखित प्रोग्रामिंग की विशेषता। विषय संख्या 4.4। जीवन सुरक्षा प्रशिक्षण के लिए मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण। विषय संख्या 4.5। जीवन सुरक्षा पर पाठ की तैयारी। पाठ के लक्ष्यों और उद्देश्यों का निर्माण। जीवन सुरक्षा पर पाठ के लिए सामग्री का चयन और प्रसंस्करण। पाठ के चरणों का कार्य करना। सर्वेक्षण के लिए सामग्री का चयन, नई सामग्री की व्याख्या के लिए, समेकन के लिए, गृहकार्य के लिए। जीवन सुरक्षा के मुद्दों में संज्ञानात्मक रुचि के विकास के लिए सामग्री का चयन। एक योजना तैयार करना-सारांश, नोटबुक, गुल्लक, पाठ योजना के कार्ड। | 4 | 6 | 6 | ज्ञान: जीवन सुरक्षा की मूल बातें पर कक्षाओं के संचालन की योजना बनाने के तरीके और संगठन। | कौशल: जीवन सुरक्षा पर शिक्षक के कार्य की योजना बनाएं | - कुछ प्रकार के अनुसंधान के कार्यान्वयन में प्रयोगशाला कार्य के दौरान छात्रों की भागीदारी का आकलन; | |||
मॉड्यूल 5. जीवन सुरक्षा की मूल बातों पर कक्षाओं की योजना और आयोजन की पद्धति विषय संख्या 5.1 कैलेंडर-वार्षिक, विषयगत और पाठ योजना तैयार करना। यातायात नियमों, अग्नि सुरक्षा, आपराधिक खतरों के अध्ययन पर पाठ की विशेषताएं। | 4 | 6 | 8 | ज्ञान: विभिन्न स्तरों के शैक्षणिक संस्थानों में बेलारूसी रेलवे पाठ्यक्रम कार्यक्रम के सभी वर्गों में कक्षाओं के आयोजन के उन्नत, सक्रिय रूप और तरीके; | कौशल: सीखने की प्रक्रिया में आधुनिक दृश्य-श्रव्य और तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग करें। | प्रयोगशाला कार्य के परिणामों के डिजाइन की गुणवत्ता का विश्लेषण; - प्रयोगशाला कार्य के लिए सैद्धांतिक तैयारी के मुद्दों पर छात्रों का सर्वेक्षण; प्रमुख मुद्दों पर छात्रों का परीक्षण व्याख्यान सामग्री। | |||
अनुशासन के कार्यक्रम "सिद्धांत और जीवन सुरक्षा सिखाने के तरीके" (ज्ञान, क्षमता, कौशल) के छात्रों द्वारा महारत हासिल करने की गुणवत्ता का आकलन। | मौखिक सर्वेक्षण 4 डीएसी | ||||||||
कुल घंटे: | 336 | 84 (डीएसी के साथ) | 20 | 30 | 30 | 256 |
अनुशासन के शैक्षिक-पद्धतिगत एमएपी