किसी व्यक्ति की अक्षमता उसके सीखने को कैसे प्रभावित करती है? - kisee vyakti kee akshamata usake seekhane ko kaise prabhaavit karatee hai?

सीखने की अक्षमता , सीखने की गड़बड़ी या सीखने में कठिनाई (ब्रिटिश अंग्रेजी) मस्तिष्क में एक ऐसी स्थिति है जो जानकारी को समझने या संसाधित करने में कठिनाई का कारण बनती है और कई अलग-अलग कारकों के कारण हो सकती है। "एक विशिष्ट तरीके से सीखने में कठिनाई" को देखते हुए, यह एक अलग तरीके से सीखने की क्षमता को बाहर नहीं करता है। इसलिए, कुछ लोगों को "सीखने के अंतर" के रूप में अधिक सटीक रूप से वर्णित किया जा सकता है, इस प्रकार सीखने की क्षमता की कमी और संभावित नकारात्मक रूढ़िवादिता के साथ अक्षम होने की किसी भी गलत धारणा से बचना। यूनाइटेड किंगडम में, "सीखने की अक्षमता" शब्द आम तौर पर एक बौद्धिक अक्षमता को संदर्भित करता है , जबकि डिस्लेक्सिया और डिस्प्रेक्सिया जैसी कठिनाइयांआमतौर पर "सीखने की कठिनाइयों" के रूप में जाना जाता है। [6]

सीखने की विकलांगता
दुसरे नाम	सीखने की कठिनाइयाँ, [१] [२] विकासात्मक शैक्षणिक विकार, [३] [४] अशाब्दिक सीखने का विकार , [४] शैक्षिक कौशल का विकासात्मक विकार, अनिर्दिष्ट, [४] ज्ञान प्राप्ति विकलांगता एनओएस, [४] सीखने की अक्षमता एनओएस, [ 4] लर्निंग डिसऑर्डर एनओएस [4]
एक पर लोग सीखना विकलांग महीना घटना [5]
स्पेशलिटी	मनश्चिकित्सा , तंत्रिका विज्ञान

जबकि सीखने की अक्षमता , सीखने की गड़बड़ी और सीखने की कठिनाई को अक्सर एक दूसरे के स्थान पर इस्तेमाल किया जाता है, वे कई मायनों में भिन्न होते हैं। विकार एक अकादमिक क्षेत्र में महत्वपूर्ण सीखने की समस्याओं को संदर्भित करता है। हालाँकि, ये समस्याएं आधिकारिक निदान की गारंटी देने के लिए पर्याप्त नहीं हैं। दूसरी ओर, सीखने की अक्षमता, एक आधिकारिक नैदानिक ​​निदान है, जिसके द्वारा व्यक्ति कुछ मानदंडों को पूरा करता है, जैसा कि एक पेशेवर (जैसे एक मनोवैज्ञानिक, मनोचिकित्सक, भाषण भाषा रोगविज्ञानी, या बाल रोग विशेषज्ञ) द्वारा निर्धारित किया जाता है। अंतर रिपोर्ट किए गए लक्षणों और समस्याओं की डिग्री, आवृत्ति और तीव्रता में है, और इस प्रकार दोनों को भ्रमित नहीं होना चाहिए। जब शब्द "लर्निंग डिसऑर्डर" का उपयोग किया जाता है, तो यह विशिष्ट शैक्षणिक, भाषा और भाषण कौशल के अपर्याप्त विकास की विशेषता वाले विकारों के एक समूह का वर्णन करता है। [७] सीखने के विकारों के प्रकारों में पढ़ना ( डिस्लेक्सिया ), अंकगणित ( डिस्कलकुलिया ) और लेखन ( डिस्ग्राफिया ) शामिल हैं। [7]

अज्ञात कारक वह विकार है जो मस्तिष्क की जानकारी प्राप्त करने और संसाधित करने की क्षमता को प्रभावित करता है । यह विकार किसी व्यक्ति के लिए उतनी ही जल्दी या उसी तरह सीखने में समस्या पैदा कर सकता है जैसे कोई सीखने की अक्षमता से प्रभावित नहीं है। सीखने की अक्षमता वाले लोगों को विशिष्ट प्रकार के कौशल का प्रदर्शन करने या कार्यों को पूरा करने में परेशानी होती है यदि चीजों को स्वयं समझने के लिए छोड़ दिया जाता है या पारंपरिक तरीकों से पढ़ाया जाता है।

सीखने की अक्षमता वाले व्यक्ति अद्वितीय चुनौतियों का सामना कर सकते हैं जो अक्सर जीवन भर व्याप्त रहती हैं। विकलांगता के प्रकार और गंभीरता के आधार पर, हस्तक्षेप और वर्तमान तकनीकों का उपयोग व्यक्तिगत सीखने की रणनीतियों में मदद करने के लिए किया जा सकता है जो भविष्य की सफलता को बढ़ावा देगा। कुछ हस्तक्षेप काफी सरल हो सकते हैं, जबकि अन्य जटिल और जटिल होते हैं। वर्तमान तकनीकों को प्रभावी कक्षा समर्थन के लिए छात्र प्रशिक्षण की आवश्यकता हो सकती है। शिक्षक, माता-पिता और स्कूल एक साथ योजनाएँ बना सकते हैं जो व्यक्तियों को सफलतापूर्वक स्वतंत्र शिक्षार्थी बनने में सहायता करने के लिए हस्तक्षेप और आवास प्रदान करते हैं। एक बहु-अनुशासनात्मक टीम अक्सर हस्तक्षेप को डिजाइन करने और शिक्षकों और अभिभावकों के साथ हस्तक्षेप के निष्पादन के समन्वय में मदद करती है। [८] इस टीम में अक्सर स्कूल मनोवैज्ञानिक, विशेष शिक्षक, भाषण चिकित्सक (रोगविज्ञानी), व्यावसायिक चिकित्सक, मनोवैज्ञानिक, ईएसएल शिक्षक, साक्षरता प्रशिक्षक और/या पढ़ने के विशेषज्ञ शामिल होते हैं। [९]

सीखने की अक्षमता वाले व्यक्तियों की शिक्षा और कल्याण के लिए प्रतिबद्ध संगठनों के प्रतिनिधियों को सीखने की अक्षमताओं पर राष्ट्रीय संयुक्त समिति (एनजेसीएलडी) के रूप में जाना जाता है। [१०] NJCLD ने 'लर्निंग डिसेबिलिटी' शब्द का इस्तेमाल बच्चे की सीखने की स्पष्ट क्षमता और उसकी उपलब्धि के स्तर के बीच एक विसंगति को इंगित करने के लिए किया है। [११] हालाँकि, सीखने की अक्षमता को परिभाषित करने के NJCLD मानक के साथ कई कठिनाइयाँ मौजूद थीं। ऐसी ही एक कठिनाई सीखने की अक्षमता को समझने और निदान करने के आधार के रूप में केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की शिथिलता का विश्वास था। यह इस तथ्य के साथ विरोधाभासी है कि कई व्यक्ति जो केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की शिथिलता का अनुभव करते हैं, जैसे कि मस्तिष्क पक्षाघात वाले लोग, सीखने में अक्षमता का अनुभव नहीं करते हैं। दूसरी ओर, वे व्यक्ति जिन्होंने सीखने की अक्षमता के साथ-साथ कई विकलांग स्थितियों का अनुभव किया, उन्हें अक्सर अनुचित मूल्यांकन, योजना और निर्देश प्राप्त हुए। एनजेसीएलडी नोट करता है कि सीखने की अक्षमता अन्य विकलांग स्थितियों के साथ-साथ हो सकती है, हालांकि, दोनों को सीधे एक साथ या भ्रमित नहीं होना चाहिए। [12]

इसलिए, 1980 के दशक में, NJCLD ने सीखने की अक्षमता शब्द को इस प्रकार परिभाषित किया:

सुनने, बोलने, पढ़ने, लिखने, तर्क करने या गणितीय क्षमताओं के अधिग्रहण और उपयोग में महत्वपूर्ण कठिनाइयों से प्रकट विकारों का एक विषम समूह। ये विकार व्यक्ति के लिए आंतरिक हैं और केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की शिथिलता के कारण माना जाता है। भले ही सीखने की अक्षमता अन्य विकलांग स्थितियों (जैसे संवेदी हानि , बौद्धिक अक्षमता , सामाजिक और भावनात्मक अशांति) या पर्यावरणीय प्रभावों (जैसे सांस्कृतिक अंतर, अपर्याप्त/अनुपयुक्त निर्देश, मनोवैज्ञानिक कारक) के साथ हो सकती है, यह उन स्थितियों का प्रत्यक्ष परिणाम नहीं है। या प्रभावित करता है।

2002 एलडी गोलमेज सम्मेलन ने निम्नलिखित परिभाषा तैयार की:

एलडी की अवधारणा: मजबूत अभिसरण साक्ष्य विशिष्ट सीखने की अक्षमता (एसएलडी) की अवधारणा की वैधता का समर्थन करता है। यह साक्ष्य विशेष रूप से प्रभावशाली है क्योंकि यह विभिन्न संकेतकों और पद्धतियों में परिवर्तित होता है। एसएलडी की केंद्रीय अवधारणा में सीखने और अनुभूति के विकार शामिल हैं जो व्यक्ति के लिए आंतरिक हैं। एसएलडी इस अर्थ में विशिष्ट हैं कि ये विकार अकादमिक और प्रदर्शन परिणामों की अपेक्षाकृत संकीर्ण सीमा को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करते हैं। एसएलडी अन्य अक्षम करने वाली स्थितियों के संयोजन में हो सकता है, लेकिन वे मुख्य रूप से अन्य स्थितियों, जैसे बौद्धिक अक्षमता, व्यवहारिक गड़बड़ी, सीखने के अवसरों की कमी, या प्राथमिक संवेदी घाटे के कारण नहीं होते हैं। [१३] [ पेज की जरूरत ] [१४]

सीखने की अक्षमताओं को परिभाषित करने के मुद्दे ने महत्वपूर्ण और चल रहे विवाद को जन्म दिया है। [१५] शब्द "लर्निंग डिसेबिलिटी" DSM-IV में मौजूद नहीं है , लेकिन इसे DSM-5 में जोड़ा गया है । डीएसएम-5 पढ़ने, गणित, या लिखित अभिव्यक्ति के रूप में एक विशेष निदान के लिए विकारों सीखने को सीमित नहीं करता। इसके बजाय, यह सामान्य शैक्षणिक कौशल में कमियों का वर्णन करने वाला एक एकल निदान मानदंड है और इसमें पढ़ने, गणित और लिखित अभिव्यक्ति के क्षेत्रों के लिए विस्तृत विनिर्देशक शामिल हैं। [16]

संयुक्त राज्य अमेरिका और कनाडा

में संयुक्त राज्य अमेरिका और कनाडा , शर्तों विकलांगता सीखने और विकार सीखने (एलडी) विकार है कि करने की क्षमता सहित शैक्षिक और कार्यात्मक कौशल की एक विस्तृत श्रृंखला को प्रभावित के एक समूह का उल्लेख बात , सुनने , पढ़ने के लिए , लिखने , वर्तनी , कारण , व्यवस्थित जानकारी , और गणित करो । सीखने की अक्षमता वाले लोगों में आम तौर पर औसत या उच्चतर बुद्धि होती है। [17]

संयुक्त राज्य अमेरिका में विधान

पुनर्वास अधिनियम 1973 की धारा 504 , प्रभावी मई 1977, विकलांग लोगों को कुछ अधिकारों की गारंटी देती है, विशेष रूप से शिक्षा और काम के मामलों में, जैसे कि स्कूल, कॉलेज और विश्वविद्यालय की सेटिंग में। [18]

विकलांग शिक्षा अधिनियम के साथ व्यक्तियों , पूर्व के रूप में जाना सभी विकलांग बच्चों अधिनियम के लिए शिक्षा , एक है संयुक्त राज्य अमेरिका के संघीय कानून है कि नियंत्रित करता है कैसे राज्यों और सार्वजनिक एजेंसियों शीघ्र हस्तक्षेप, प्रदान करते हैं विशेष शिक्षा और विकलांग बच्चों के लिए संबंधित सेवाएं। यह जन्म से 21 वर्ष की आयु तक विकलांग बच्चों की शैक्षिक आवश्यकताओं को संबोधित करता है। [19] नागरिक अधिकार कानून के रूप में माना जाता है, राज्यों को भाग लेने की आवश्यकता नहीं है। [ उद्धरण वांछित ]

कनाडा

कनाडा में, सीखने की अक्षमता वाले बच्चों के समर्थन में पहला संघ 1962 में संबंधित माता-पिता के एक समूह द्वारा स्थापित किया गया था। मूल रूप से एसोसिएशन फॉर चिल्ड्रेन विद लर्निंग डिसएबिलिटीज कहा जाता है, लर्निंग डिसएबिलिटीज एसोसिएशन ऑफ कनाडा - एलडीएसी को सीखने की अक्षमता वाले व्यक्तियों, उनके परिवारों, काम पर और समुदाय के लिए जागरूकता और सेवाएं प्रदान करने के लिए बनाया गया था। चूंकि शिक्षा कनाडा में प्रत्येक प्रांत और क्षेत्र की जिम्मेदारी है, प्रांतों और क्षेत्रों में सीखने की अक्षमता वाले व्यक्तियों की शिक्षा पर अधिकार क्षेत्र है, जो नीतियों और समर्थन कार्यक्रमों के विकास की अनुमति देता है जो अद्वितीय बहुसांस्कृतिक, भाषाई और सामाजिक आर्थिक स्थितियों को दर्शाता है। क्षेत्र। [20]

यूनाइटेड किंगडम

में ब्रिटेन , इस तरह के विशिष्ट सीखने कठिनाई (SPLD), के रूप में संदर्भ विकासात्मक डिस्लेक्सिया , विकास समन्वय विकार और dyscalculia के रूप में "सीखने विकलांग" संयुक्त राज्य अमेरिका में करने के लिए भेजा सीखने कठिनाइयों के सीमा तक किया जाता है। यूके में, "लर्निंग डिसेबिलिटी" शब्द विकासात्मक अक्षमताओं या स्थितियों की एक श्रृंखला को संदर्भित करता है जो लगभग हमेशा अधिक गंभीर सामान्यीकृत संज्ञानात्मक हानि से जुड़ी होती हैं । [२१] लैंसेट ने 'सीखने की अक्षमता' को "बचपन के दौरान हासिल की गई बौद्धिक कार्यप्रणाली में महत्वपूर्ण सामान्य हानि" के रूप में परिभाषित किया है और कहा है कि लगभग 50 ब्रिटिश वयस्कों में से एक में एक है। [22]

जापान

में जापान , रसीद और सीखने विकलांग छात्रों के लिए समर्थन एक काफी हाल ही में विकास किया गया है, और में पिछले काफी सुधार हुआ है [ जो? ] दशक। सीखने की अक्षमता की पहली परिभाषा 1999 में गढ़ी गई थी, और 2001 में, सीखने की अक्षमता वाले छात्रों के लिए समर्थन प्रणाली के लिए संवर्धन परियोजना की स्थापना की गई थी। तब से, सीखने की अक्षमताओं के लिए बच्चों की जांच करने, अनुवर्ती सहायता प्रदान करने और स्कूलों और विशेषज्ञों के बीच नेटवर्किंग प्रदान करने के लिए महत्वपूर्ण प्रयास किए गए हैं। [23]

सीखने की अक्षमता या सीखने में अंतर होने के प्रभाव केवल शैक्षिक परिणामों तक सीमित नहीं हैं: सीखने की अक्षमता वाले व्यक्ति सामाजिक समस्याओं का भी अनुभव कर सकते हैं। न्यूरोसाइकोलॉजिकल मतभेद साथियों के साथ सामाजिक संकेतों की सटीक धारणा को प्रभावित कर सकते हैं। [२४] शोधकर्ताओं का तर्क है कि सीखने की अक्षमता वाले व्यक्ति न केवल अपने सीखने के अंतर के परिणामस्वरूप नकारात्मक प्रभावों का अनुभव करते हैं, बल्कि एक कलंकित लेबल रखने के परिणामस्वरूप भी होते हैं। डेटा और कार्यप्रणाली की सीमाओं के कारण विशेष शिक्षा सेवाओं की प्रभावकारिता को निर्धारित करना आम तौर पर मुश्किल रहा है। उभरते हुए शोध से पता चलता है कि सीखने की अक्षमता वाले किशोरों को समान स्तर की उपलब्धि और तुलनीय व्यवहार के साथ हाई स्कूल शुरू करने वाले साथियों की तुलना में भी खराब शैक्षणिक परिणामों का अनुभव होता है। [२५] ऐसा लगता है कि उनके खराब परिणाम उनके शिक्षकों की कम उम्मीदों के कारण कम से कम आंशिक रूप से हो सकते हैं; राष्ट्रीय डेटा से पता चलता है कि शिक्षक सीखने की अक्षमता वाले छात्रों के लिए उम्मीदें रखते हैं जो उनकी शैक्षणिक क्षमता के साथ असंगत हैं (जैसा कि परीक्षण स्कोर और सीखने के व्यवहार से प्रमाणित है)। [२६] यह कहा गया है कि सीखने की अक्षमता वाले बच्चों और उनके शैक्षिक प्रदर्शन के बीच एक मजबूत संबंध है। [27]

सीखने की अक्षमता और आत्म-सम्मान के बीच संबंध का आकलन करने के लिए कई अध्ययन किए गए हैं। इन अध्ययनों से पता चला है कि किसी व्यक्ति का आत्म-सम्मान वास्तव में उसकी सीखने की अक्षमता के बारे में उसकी जागरूकता से प्रभावित होता है। अपनी अकादमिक क्षमताओं की सकारात्मक धारणा वाले छात्र आमतौर पर उन लोगों की तुलना में अधिक आत्म-सम्मान रखते हैं, जो उनकी वास्तविक शैक्षणिक उपलब्धि की परवाह किए बिना नहीं करते हैं। हालांकि, अध्ययनों से यह भी पता चला है कि कई अन्य कारक आत्म-सम्मान को प्रभावित कर सकते हैं। गैर-शैक्षणिक क्षेत्रों में कौशल, जैसे कि एथलेटिक्स और कला, आत्म-सम्मान में सुधार करते हैं। साथ ही, किसी की शारीरिक बनावट की सकारात्मक धारणा को भी आत्म-सम्मान के सकारात्मक प्रभावों के लिए दिखाया गया है। एक और महत्वपूर्ण खोज यह है कि सीखने की अक्षमता वाले छात्र अकादमिक कौशल और बौद्धिक क्षमता के बीच अंतर करने में सक्षम हैं। यह दर्शाता है कि जो छात्र अपनी शैक्षणिक सीमाओं को स्वीकार करते हैं, लेकिन अन्य बौद्धिक कार्यों में सफल होने की अपनी क्षमता के बारे में भी जानते हैं, वे खुद को बौद्धिक रूप से सक्षम व्यक्ति के रूप में देखते हैं, जिससे उनका आत्म-सम्मान बढ़ता है। [28]

सीखने की अक्षमता वाले व्यक्तियों से जुड़े अनुसंधान, जो चुनौतीपूर्ण व्यवहार प्रदर्शित करते हैं, जिन्हें बाद में एंटीसाइकोटिक दवाओं के साथ इलाज किया जाता है, इस बात के बहुत कम सबूत हैं कि कोई भी लाभ जोखिम से अधिक है। [29]

सीखने की अक्षमता के कारणों को अच्छी तरह से नहीं समझा जाता है, और कभी-कभी सीखने की अक्षमता का कोई स्पष्ट कारण नहीं होता है। हालांकि, तंत्रिका संबंधी विकारों के कुछ कारणों में शामिल हैं:

बुद्धि-उपलब्धि विसंगति disc

बुद्धि परीक्षण , अकादमिक उपलब्धि परीक्षण, कक्षा प्रदर्शन, और सामाजिक संपर्क के संयोजन के माध्यम से मनोचिकित्सकों , भाषण भाषा रोगविज्ञानी , स्कूल मनोवैज्ञानिक , नैदानिक ​​​​मनोवैज्ञानिक , परामर्श मनोवैज्ञानिक , न्यूरोसाइकोलॉजिस्ट , भाषण भाषा रोगविज्ञानी , और अन्य सीखने की अक्षमता विशेषज्ञों द्वारा सीखने की अक्षमता की पहचान की जा सकती है। योग्यता मूल्यांकन के अन्य क्षेत्रों में धारणा, अनुभूति, स्मृति, ध्यान और भाषा क्षमताएं शामिल हो सकती हैं। परिणामी जानकारी का उपयोग यह निर्धारित करने के लिए किया जाता है कि बच्चे का शैक्षणिक प्रदर्शन उसकी संज्ञानात्मक क्षमता के अनुरूप है या नहीं। यदि किसी बच्चे की संज्ञानात्मक क्षमता उसके अकादमिक प्रदर्शन से बहुत अधिक है, तो छात्र को अक्सर सीखने की अक्षमता का निदान किया जाता है। DSM-IV और कई स्कूल सिस्टम और सरकारी कार्यक्रम इस तरह से सीखने की अक्षमता का निदान करते हैं (DSM-IV "विकलांगता" के बजाय "विकार" शब्द का उपयोग करता है)।

यद्यपि विसंगति मॉडल कई वर्षों से स्कूल प्रणाली पर हावी है, लेकिन शोधकर्ताओं के बीच इस दृष्टिकोण की पर्याप्त आलोचना हुई है। [३५] [३६] हाल के शोध ने इस बात के बहुत कम प्रमाण दिए हैं कि औपचारिक रूप से मापी गई IQ और उपलब्धि के बीच एक विसंगति LD का एक स्पष्ट संकेतक है। [३७] इसके अलावा, एक विसंगति के आधार पर निदान उपचार की प्रभावशीलता की भविष्यवाणी नहीं करता है। निम्न शैक्षणिक उपलब्धि प्राप्त करने वाले जिनके पास IQ के साथ कोई विसंगति नहीं है (अर्थात उनका IQ स्कोर भी कम है) उपचार से उतना ही लाभान्वित होता है जितना कम शैक्षणिक उपलब्धि प्राप्त करने वाले जिनका IQ के साथ विसंगति है (अर्थात उनके IQ स्कोर उनके शैक्षणिक प्रदर्शन से अधिक हैं) सुझाव दूंगा)।

1998 के बाद से उपलब्धि परीक्षणों पर अनुमानित स्कोर उत्पन्न करने के लिए IQ से अधिक उपयोगी संदर्भ सूचकांक बनाने का प्रयास किया गया है। उदाहरण के लिए, एक ऐसे छात्र के लिए जिसकी शब्दावली और सामान्य ज्ञान के अंक उसके पढ़ने की समझ के स्कोर से मेल खाते हैं, एक शिक्षक यह मान सकता है कि शब्दावली और सामान्य ज्ञान में काम के माध्यम से पढ़ने की समझ का समर्थन किया जा सकता है। यदि उचित सांख्यिकीय अर्थ में रीडिंग कॉम्प्रिहेंशन स्कोर कम है, तो पहले दृष्टि समस्याओं जैसी चीजों से इंकार करना आवश्यक होगा [38]

हस्तक्षेप की प्रतिक्रिया

अधिकांश वर्तमान शोध ने उपचार-उन्मुख नैदानिक प्रक्रिया पर ध्यान केंद्रित किया है जिसे हस्तक्षेप (आरटीआई) की प्रतिक्रिया के रूप में जाना जाता है । इस तरह के एक मॉडल को लागू करने के लिए शोधकर्ता की सिफारिशों में सभी छात्रों के लिए प्रारंभिक जांच शामिल है, उन छात्रों को शामिल करना जिन्हें अनुसंधान-आधारित प्रारंभिक हस्तक्षेप कार्यक्रमों में कठिनाई हो रही है, जब तक कि वे नैदानिक ​​​​मानदंडों को पूरा नहीं करते हैं। यह निर्धारित करने के लिए उनके प्रदर्शन की बारीकी से निगरानी की जा सकती है कि क्या तेजी से गहन हस्तक्षेप से पर्याप्त प्रगति होती है। [३७] प्रतिक्रिया देने वालों को और हस्तक्षेप की आवश्यकता नहीं होगी। जो लोग नियमित कक्षा निर्देश (जिसे अक्सर "टियर 1 निर्देश" कहा जाता है) और अधिक गहन हस्तक्षेप (जिसे अक्सर "टियर 2" हस्तक्षेप कहा जाता है) के लिए पर्याप्त रूप से प्रतिक्रिया नहीं देते हैं, उन्हें "गैर-उत्तरदाता" माना जाता है। फिर इन छात्रों को विशेष शिक्षा के माध्यम से आगे की सहायता के लिए भेजा जा सकता है, इस मामले में उन्हें अक्सर सीखने की अक्षमता के साथ पहचाना जाता है। आरटीआई के कुछ मॉडलों में एक बच्चे की सीखने की अक्षमता के रूप में पहचाने जाने से पहले हस्तक्षेप का तीसरा स्तर शामिल है।

इस तरह के एक मॉडल का प्राथमिक लाभ यह है कि सहायता के लिए अर्हता प्राप्त करने के लिए बच्चे के पर्याप्त रूप से बहुत पीछे होने की प्रतीक्षा करना आवश्यक नहीं होगा। [३९] यह अधिक बच्चों को महत्वपूर्ण विफलता का सामना करने से पहले सहायता प्राप्त करने में सक्षम बना सकता है, जिसके परिणामस्वरूप कम बच्चों को गहन और महंगी विशेष शिक्षा सेवाओं की आवश्यकता हो सकती है। संयुक्त राज्य अमेरिका में, विकलांग शिक्षा अधिनियम के 2004 के पुन: प्राधिकरण ने राज्यों और स्कूल जिलों को सीखने की अक्षमता वाले छात्रों की पहचान करने के तरीके के रूप में आरटीआई का उपयोग करने की अनुमति दी। आरटीआई अब फ्लोरिडा में सीखने की अक्षमताओं की पहचान का प्राथमिक साधन है।

यह प्रक्रिया बच्चों के व्यक्तिगत न्यूरोसाइकोलॉजिकल कारकों जैसे कि ध्वन्यात्मक जागरूकता और स्मृति को ध्यान में नहीं रखती है, जो डिजाइन निर्देश को सूचित कर सकते हैं। विशिष्ट संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को ध्यान में नहीं रखते हुए, आरटीआई शिक्षकों को छात्रों की सापेक्ष ताकत और कमजोरियों के बारे में सूचित करने में विफल रहता है [४०] दूसरा, डिजाइन द्वारा आरटीआई स्थापित तकनीकों की तुलना में काफी अधिक समय लेता है, अक्सर हस्तक्षेप का एक उपयुक्त स्तर खोजने में कई महीने लगते हैं। तीसरा, छात्रों को सीखने की अक्षमता के साथ पहचाने जाने से पहले इसके लिए एक मजबूत हस्तक्षेप कार्यक्रम की आवश्यकता होती है। अंत में, आरटीआई को एक नियमित शिक्षा पहल माना जाता है और इसमें अन्य योग्य पेशेवरों के साथ सामान्य शिक्षा शिक्षकों के सदस्य शामिल होते हैं। [८] व्यावसायिक चिकित्सक (ओटी) विशेष रूप से कक्षा, अवकाश और भोजन के समय सहित स्कूल के शैक्षणिक और गैर-शैक्षणिक क्षेत्रों में बच्चों की मदद करके शैक्षिक सेटिंग में छात्रों का समर्थन कर सकते हैं। वे रणनीति, चिकित्सीय हस्तक्षेप, अनुकूली उपकरणों के लिए सुझाव और पर्यावरण संशोधन प्रदान कर सकते हैं। ओटी आरटीआई और/या आईईपी के तहत प्रत्येक बच्चे के लिए विशिष्ट शैक्षिक लक्ष्यों को सुविधाजनक बनाने के लिए बच्चे के शिक्षक और माता-पिता के साथ मिलकर काम कर सकते हैं। [8]

लातीनी अंग्रेजी भाषा सीखने वाले

संयुक्त राज्य में जनसांख्यिकीय रिपोर्ट करते हैं कि पिछले दो दशकों में संयुक्त राज्य में अप्रवासी बच्चों में उल्लेखनीय वृद्धि हुई है। [४१] यह जानकारी महत्वपूर्ण है क्योंकि यह छात्रों और शिक्षकों के शिक्षण विधियों के दृष्टिकोण को प्रभावित करती रही है और जारी रखेगी। विभिन्न शिक्षण रणनीतियाँ उन छात्रों के लिए अधिक सफल होती हैं जो भाषाई या सांस्कृतिक रूप से विविध होते हैं बनाम उन छात्रों के लिए उपयोग किए जाने वाले शिक्षण के पारंपरिक तरीके जिनकी पहली भाषा अंग्रेजी है। तब यह भी सच है कि अंग्रेजी भाषा सीखने वालों (ईएलएल) में सीखने की अक्षमता का निदान करने का उचित तरीका अलग है। संयुक्त राज्य अमेरिका में, प्रभावी स्कूल मनोवैज्ञानिक सेवाएं प्रदान करने के लिए आवश्यक ज्ञान और कौशल विकसित करने की आवश्यकता बढ़ रही है, विशेष रूप से उन पेशेवरों के लिए जो अप्रवासी आबादी के साथ काम करते हैं। [42]

वर्तमान में, विशिष्ट सीखने की अक्षमता (एसएलडी) के साथ अंग्रेजी भाषा सीखने वालों (ईएलएल) के निदान की प्रक्रिया के लिए कोई मानकीकृत दिशानिर्देश नहीं हैं। यह एक समस्या है क्योंकि कई छात्र दरार के माध्यम से गिरेंगे क्योंकि शिक्षक स्पष्ट रूप से यह आकलन करने में असमर्थ हैं कि क्या किसी छात्र की देरी भाषा की बाधा या वास्तविक सीखने की अक्षमता के कारण है। एक अस्पष्ट निदान के साथ, कई छात्र पीड़ित होंगे क्योंकि उन्हें सार्वजनिक शिक्षा स्कूल प्रणाली में सफल होने के लिए आवश्यक उपकरण उपलब्ध नहीं कराए जाएंगे। उदाहरण के लिए, कई मौकों पर शिक्षकों ने प्रतिधारण का सुझाव दिया है या अंग्रेजी भाषा सीखने वालों के साथ काम करने के अनुभव की कमी होने पर कोई कार्रवाई नहीं की है। छात्रों को आमतौर पर परीक्षण की ओर धकेल दिया जाता था, इस धारणा के आधार पर कि उनके खराब शैक्षणिक प्रदर्शन या व्यवहार संबंधी कठिनाइयों ने विशेष शिक्षा की आवश्यकता का संकेत दिया। [४३] भाषाई रूप से उत्तरदायी मनोवैज्ञानिक समझते हैं कि दूसरी भाषा अधिग्रहण एक प्रक्रिया है और वे समझते हैं कि भाषा और अकादमिक रूप से ईएलएल की वृद्धि का समर्थन कैसे किया जाए। [४४] जब ईएलएल को मनो-शैक्षणिक मूल्यांकन के लिए संदर्भित किया जाता है, तो भाषा अधिग्रहण प्रक्रिया के प्रभावों को खराब गुणवत्ता वाली शैक्षिक सेवाओं से अलग करना और अलग करना मुश्किल होता है, जो शैक्षणिक कठिनाइयों से हो सकता है जो प्रसंस्करण विकारों, ध्यान समस्याओं, और सीखने की अक्षमता। [४३] इसके अतिरिक्त प्रशिक्षित स्टाफ और फैकल्टी का न होना एक समस्या बन जाता है, जब कर्मचारी कई प्रकार के मनोवैज्ञानिक कारकों से अनजान होते हैं, जिनसे अमेरिका में काम करने वाले अप्रवासी बच्चे संभावित रूप से निपट सकते हैं। ये कारक जिनमें संस्कृतिकरण, भय और/या निर्वासन की चिंता, माता-पिता जैसे सामाजिक समर्थन से अलगाव, भाषा अवरोध, सीखने के अनुभवों में व्यवधान, कलंक, आर्थिक चुनौती और गरीबी से जुड़े जोखिम कारक शामिल हैं। [४५] [४६] संयुक्त राज्य अमेरिका में, सभी जिलों में द्विभाषी स्कूल मनोवैज्ञानिक को नियुक्त करने के लिए कोई निर्धारित नीतियां नहीं हैं, न ही अप्रवासी बच्चों और परिवारों की सहायता के लिए विशिष्ट उपकरणों और संसाधनों से लैस स्कूल हैं। कई स्कूल जिलों में उचित कर्मी नहीं हैं जो इस आबादी के साथ संवाद करने में सक्षम हैं। [४७] [ पेज की जरूरत ]

स्पैनिश भाषी ELL

एक अच्छी तरह से प्रशिक्षित द्विभाषी स्कूल मनोवैज्ञानिक सभी मनोवैज्ञानिक परीक्षण उपकरण के मूल्यांकन को प्रशासित और व्याख्या करने में सक्षम होगा। इसके अलावा, अनौपचारिक मूल्यांकन उपायों जैसे भाषा के नमूने, अवलोकन, साक्षात्कार, और रेटिंग स्केल के साथ-साथ औपचारिक मूल्यांकन से एकत्रित जानकारी के पूरक के लिए पाठ्यक्रम-आधारित माप पर जोर दिया जाता है। [४६] [४८] इन परीक्षणों के संकलन का उपयोग यह आकलन करने के लिए किया जाता है कि क्या एक ईएलएल छात्र में सीखने की अक्षमता है या केवल भाषा की बाधाओं या पर्यावरणीय कारकों के कारण अकादमिक रूप से विलंबित है। यह बहुत ही दुर्भाग्यपूर्ण है कि कई स्कूलों में उचित प्रशिक्षण के साथ स्कूल मनोवैज्ञानिक नहीं है और न ही उपयुक्त उपकरणों तक पहुंच है। इसके अलावा, कई स्कूल जिले ईएलएल छात्रों के निदान के लिए उचित कदम उठाने पर नाराज हैं।

मूल्यांकन

प्राथमिक शैक्षणिक क्षेत्रों में कौशल के मूल्यांकन में कई मानक आकलनों का उपयोग किया जा सकता है: पढ़ना, जिसमें शब्द पहचान, प्रवाह और समझ शामिल है; गणना और समस्या समाधान सहित गणित; और लिखित अभिव्यक्ति, हस्तलेखन, वर्तनी और रचना सहित।

सबसे अधिक इस्तेमाल किए जाने वाले व्यापक उपलब्धि परीक्षणों में वुडकॉक-जॉनसन IV (WJ IV), वेक्स्लर व्यक्तिगत उपलब्धि परीक्षण II (WIAT II), वाइड रेंज अचीवमेंट टेस्ट III (WRAT III) और स्टैनफोर्ड अचीवमेंट टेस्ट -10 वां संस्करण शामिल हैं। इन परीक्षणों में कई अकादमिक डोमेन के उपाय शामिल हैं जो कठिनाई के क्षेत्रों की पहचान करने में विश्वसनीय हैं। [37]

पठन क्षेत्र में, विशिष्ट परीक्षण भी होते हैं जिनका उपयोग विशिष्ट पठन घाटे के बारे में विवरण प्राप्त करने के लिए किया जा सकता है। रीडिंग के कई डोमेन को मापने वाले आकलन में ग्रे के डायग्नोस्टिक रीडिंग टेस्ट-द्वितीय संस्करण (जीडीआरटी II) और स्टैनफोर्ड डायग्नोस्टिक रीडिंग असेसमेंट शामिल हैं। रीडिंग सबस्किल्स को मापने वाले आकलन में ग्रे ओरल रीडिंग टेस्ट IV - चौथा संस्करण (GORT IV), ग्रे साइलेंट रीडिंग टेस्ट, व्यापक टेस्ट ऑफ फोनोलॉजिकल प्रोसेसिंग (CTOPP), टेस्ट ऑफ ओरल रीडिंग एंड कॉम्प्रिहेंशन स्किल्स (TORCS), टेस्ट ऑफ रीडिंग कॉम्प्रिहेंशन 3 शामिल हैं। (टीओआरसी-3), वर्ड रीडिंग एफिशिएंसी का टेस्ट (टीओडब्ल्यूआरई), और टेस्ट ऑफ रीडिंग फ्लुएंसी। पढ़ने के आकलन की एक अधिक व्यापक सूची दक्षिण पश्चिम शैक्षिक विकास प्रयोगशाला से प्राप्त की जा सकती है। [49]

मूल्यांकन का उद्देश्य यह निर्धारित करना है कि हस्तक्षेप के लिए क्या आवश्यक है, जिसके लिए प्रासंगिक चर पर विचार करने की भी आवश्यकता है और क्या ऐसे सहवर्ती विकार हैं जिनकी पहचान और उपचार किया जाना चाहिए, जैसे कि व्यवहार संबंधी मुद्दे या भाषा में देरी। [३७] इन प्रासंगिक चरों का मूल्यांकन अक्सर माता-पिता और शिक्षक प्रश्नावली रूपों का उपयोग करके किया जाता है जो छात्रों के व्यवहार को रेट करते हैं और उनकी तुलना मानकीकृत मानदंडों से करते हैं।

हालांकि, सीखने की अक्षमता वाले व्यक्ति पर संदेह करते समय सावधानी बरती जानी चाहिए, विशेष रूप से डाउन सिंड्रोम वाले लोगों में न्यूरोएनाटोमिकल प्रोफाइल हो सकता है लेकिन संबंधित नैदानिक ​​​​संकेत और लक्षण नहीं हो सकते हैं। [५०] परीक्षा कार्यकारी कामकाज के साथ-साथ सामाजिक और संज्ञानात्मक क्षमताओं से की जा सकती है लेकिन विशेष जरूरतों को ध्यान में रखते हुए मानकीकृत परीक्षणों के अनुकूलन की आवश्यकता हो सकती है। [५१] [५२] [५३] [५४]

सीखने की अक्षमताओं को या तो अक्षमता से प्रभावित सूचना प्रसंस्करण के प्रकार या प्रसंस्करण घाटे के कारण होने वाली विशिष्ट कठिनाइयों द्वारा वर्गीकृत किया जा सकता है।

सूचना प्रसंस्करण के चरण के अनुसार

सीखने में उपयोग की जाने वाली सूचना प्रसंस्करण के चार चरणों के आधार पर सीखने की अक्षमता व्यापक श्रेणियों में आती है: इनपुट, एकीकरण, भंडारण और आउटपुट। [५५] कई सीखने की अक्षमता एक ही समय में होने वाली कुछ प्रकार की असामान्यताओं के साथ-साथ सामाजिक कठिनाइयों और भावनात्मक या व्यवहार संबंधी विकारों का संकलन है। [56]

बिगड़ा हुआ कार्य द्वारा

सूचना प्रसंस्करण के किसी भी क्षेत्र में कमी विभिन्न प्रकार की विशिष्ट सीखने की अक्षमताओं में प्रकट हो सकती है। एक व्यक्ति के लिए इनमें से एक से अधिक कठिनाइयों का होना संभव है। इसे कॉमरेडिटी या सीखने की अक्षमता की सह-घटना के रूप में जाना जाता है। [५७] यूके में, दोहरे निदान शब्द का प्रयोग अक्सर सीखने की कठिनाइयों की सह-घटना के संदर्भ में किया जाता है।

रीडिंग डिसऑर्डर (ICD-10 और DSM-IV कोड: F81.0/315.00)

पठन विकार सबसे आम सीखने की अक्षमता है। [५८] विशिष्ट सीखने की अक्षमता वाले सभी छात्रों में से ७०-८०% में पढ़ने में कमी है। शब्द " डेवलपमेंटल डिस्लेक्सिया " को अक्सर पढ़ने की अक्षमता के पर्याय के रूप में प्रयोग किया जाता है; हालांकि, कई शोधकर्ता इस बात पर जोर देते हैं कि विभिन्न प्रकार की पठन अक्षमताएं हैं, जिनमें से डिस्लेक्सिया एक है। पठन अक्षमता पठन प्रक्रिया के किसी भी हिस्से को प्रभावित कर सकती है, जिसमें सटीक या धाराप्रवाह शब्द पहचान में कठिनाई, या दोनों, शब्द डिकोडिंग, पढ़ने की दर, प्रोसोडी (अभिव्यक्ति के साथ मौखिक पढ़ना), और पढ़ने की समझ शामिल है। "डिस्लेक्सिया" शब्द के प्रमुख होने से पहले, इस सीखने की अक्षमता को "वर्ड ब्लाइंडनेस" के रूप में जाना जाता था।

पढ़ने की अक्षमता के सामान्य संकेतकों में ध्वन्यात्मक जागरूकता के साथ कठिनाई शामिल है - शब्दों को उनके घटक ध्वनियों में विभाजित करने की क्षमता, और विशिष्ट ध्वनियों (ध्वनि-प्रतीक पत्राचार) के लिए पत्र संयोजनों के मिलान में कठिनाई।

लिखित अभिव्यक्ति का विकार (ICD-10 और DSM-IV-TR कोड 315.2)

लिखित अभिव्यक्ति के विकार के लिए DSM-IV-TR मानदंड लेखन कौशल है (जैसा कि एक मानकीकृत परीक्षण या कार्यात्मक मूल्यांकन द्वारा मापा जाता है) जो व्यक्ति की कालानुक्रमिक आयु, मापी गई बुद्धिमत्ता और आयु-उपयुक्त शिक्षा के आधार पर अपेक्षित से काफी कम है, ( मानदंड ए)। इस कठिनाई से अकादमिक उपलब्धि और लिखित पाठ (मानदंड बी) की संरचना की आवश्यकता वाले कार्यों के लिए महत्वपूर्ण हानि भी होनी चाहिए, और यदि एक संवेदी कमी मौजूद है, तो लेखन कौशल के साथ कठिनाइयों को आमतौर पर संवेदी घाटे से जुड़े लोगों से अधिक होना चाहिए, (मानदंड सी) . [59]

लिखित अभिव्यक्ति के विकार के निदान वाले व्यक्तियों में आमतौर पर लिखित अभिव्यक्ति के साथ उनकी क्षमताओं में कठिनाइयों का एक संयोजन होता है, जैसा कि वाक्यों के भीतर व्याकरणिक और विराम चिह्न त्रुटियों, खराब पैराग्राफ संगठन, कई वर्तनी त्रुटियों और अत्यधिक खराब लेखन कौशल से प्रमाणित होता है। लिखित अभिव्यक्ति की अन्य कठिनाइयों के बिना वर्तनी या हस्तलेखन में एक विकार आमतौर पर इस निदान के लिए योग्य नहीं होता है। यदि खराब लिखावट व्यक्तियों के मोटर समन्वय में कमी के कारण है, तो विकासात्मक समन्वय विकार के निदान पर विचार किया जाना चाहिए।

कई संगठनों द्वारा, " डिस्ग्राफिया " शब्द का प्रयोग लिखित अभिव्यक्ति के सभी विकारों के लिए एक व्यापक शब्द के रूप में किया गया है।

गणित विकलांगता (ICD-10 और DSM-IV कोड F81.2-3/315.1)

कभी-कभी डिस्केकुलिया कहा जाता है , गणित की अक्षमता में गणित की अवधारणाओं (जैसे मात्रा, स्थानीय मूल्य और समय) को सीखने में कठिनाई होती है, गणित के तथ्यों को याद रखने में कठिनाई, संख्याओं को व्यवस्थित करने में कठिनाई, और यह समझना कि पृष्ठ पर समस्याओं को कैसे व्यवस्थित किया जाता है। डिसकैलकुलिक्स को अक्सर खराब "संख्या बोध" के रूप में संदर्भित किया जाता है। [60]

गैर आईसीडी -10 / डीएसएम

• अशाब्दिक सीखने की अक्षमता : अशाब्दिक सीखने की अक्षमता अक्सर मोटर अनाड़ीपन, खराब दृश्य-स्थानिक कौशल, समस्याग्रस्त सामाजिक संबंधों, गणित के साथ कठिनाई और खराब संगठनात्मक कौशल में प्रकट होती है। प्रारंभिक भाषण, बड़ी शब्दावली, प्रारंभिक पढ़ने और वर्तनी कौशल, उत्कृष्ट रटना स्मृति और श्रवण प्रतिधारण, और वाक्पटु आत्म-अभिव्यक्ति सहित मौखिक डोमेन में इन व्यक्तियों के पास अक्सर विशिष्ट ताकत होती है। [61]
• बोलने और सुनने की विकार: सीखने की अक्षमताओं के साथ अक्सर होने वाली कठिनाइयों में स्मृति, सामाजिक कौशल और कार्यकारी कार्यों (जैसे संगठनात्मक कौशल और समय प्रबंधन) के साथ कठिनाई शामिल है ।

सीखने की अक्षमताओं के प्रबंधन के लिए वर्तनी जांचकर्ता एक उपकरण है।

हस्तक्षेप में शामिल हैं:

• महारत मॉडल:
  • शिक्षार्थी अपनी महारत के स्तर पर काम करते हैं।
  • अभ्यास
  • अगले स्तर पर जाने से पहले मौलिक कौशल हासिल करें
    • नोट: इस दृष्टिकोण का उपयोग वयस्क शिक्षार्थियों के साथ या मुख्यधारा की स्कूल प्रणाली के बाहर किए जाने की सबसे अधिक संभावना है।
• प्रत्यक्ष निर्देश : [62]
  • सीखने की छोटी वृद्धि के लिए सावधानीपूर्वक नियोजित पाठों पर जोर देता है
  • लिखित पाठ योजनाएं
  • शिक्षक और छात्रों के बीच तेज गति से बातचीत
  • गलतियों को तुरंत सुधारें
  • उपलब्धि-आधारित समूहन
  • बार-बार प्रगति आकलन
• कक्षा समायोजन:
  • बैठने का विशेष कार्य
  • वैकल्पिक या संशोधित कार्य
  • संशोधित परीक्षण प्रक्रियाएं
  • शांत वातावरण
• विशेष उपकरण:
  • वर्तनी जांचकर्ताओं और शब्दकोशों के साथ वर्ड प्रोसेसर
  • टेक्स्ट-टू-स्पीच और स्पीच-टू-टेक्स्ट प्रोग्राम
  • बात कर रहे कैलकुलेटर
  • टेप पर किताबें
  • कंप्यूटर आधारित गतिविधियाँ
• कक्षा सहायक:
  • नोट लेने वाले
  • पाठकों
  • प्रूफरीडर
  • लेखकों
• विशेष शिक्षा:
  • संसाधन कक्ष में निर्धारित घंटे
  • संसाधन कक्ष में नियुक्ति [63]
  • विकलांग छात्रों को सीखने के लिए एक विशेष स्कूल या एक नियमित स्कूल में एक अलग कक्षा में नामांकन [६४]
  • व्यक्तिगत शिक्षा योजना (आईईपी)
  • शैक्षिक चिकित्सा

स्टर्नबर्ग [६५] ने तर्क दिया है कि प्रारंभिक उपचार से सीखने की अक्षमताओं के नैदानिक ​​मानदंडों को पूरा करने वाले बच्चों की संख्या में काफी कमी आ सकती है। उन्होंने यह भी सुझाव दिया है कि सीखने की अक्षमता और स्कूल में आवास के प्रावधान पर ध्यान केंद्रित करने से यह स्वीकार करने में विफल रहता है कि लोगों में कई प्रकार की ताकत और कमजोरियां हैं, और अकादमिक सफलता पर अनावश्यक जोर देते हुए लोगों को इस क्षेत्र में अतिरिक्त समर्थन प्राप्त करना चाहिए, लेकिन नहीं संगीत या खेल में। अन्य शोधों ने संसाधन कक्षों के उपयोग को सीखने की अक्षमता वाले छात्रों को शिक्षित करने के एक महत्वपूर्ण-अभी तक अक्सर राजनीतिकरण वाले घटक के रूप में इंगित किया है। [66]

स्कूल कानून

संयुक्त राज्य के स्कूलों में गैर-दस्तावेज छात्रों सहित देश में नए आगमन के लिए कानूनी दायित्व है। सुप्रीम कोर्ट का ऐतिहासिक फैसला प्लायलर बनाम डो (1982) सभी बच्चों को, चाहे उनकी कानूनी स्थिति कोई भी हो, मुफ्त शिक्षा का अधिकार देता है। [६७] [६८] यह निर्णय बताता है कि एक देश के रूप में हम स्वीकार करते हैं कि हमारे पास विशिष्ट आवश्यकताओं वाले छात्रों की आबादी है जो देशी वक्ताओं से भिन्न हैं। इसके अतिरिक्त विशेष रूप से ईएलएल के सर्वोच्च न्यायालय के फैसले के संबंध में लाउ बनाम निकोल्स (1974) ने कहा कि स्कूल में समान व्यवहार का मतलब समान शैक्षिक अवसर नहीं है। [६९] इस प्रकार यदि कोई स्कूल ऐसी भाषा में पाठ पढ़ाता है जिसे छात्र नहीं समझते हैं तो वे प्रभावी रूप से बेकार हैं। यह निर्णय स्कूलों में प्रदान की जाने वाली अंग्रेजी भाषा विकास सेवाओं द्वारा भी समर्थित है, लेकिन इन नियमों के लिए उन व्यक्तियों की आवश्यकता नहीं है जो शिक्षा देते हैं और सेवाएं प्रदान करते हैं और न ही किसी विशिष्ट शिक्षक या सेवा प्रदाता से अलग लाइसेंसिंग है।

चिकित्सा मॉडल की आलोचना

विकलांगता के चिकित्सा मॉडल में सीखने की अक्षमता सिद्धांत की स्थापना की गई है , उस अक्षमता को एक व्यक्तिगत कमी के रूप में माना जाता है जो मूल रूप से जैविक है। [७०] [७१] विकलांगता के सामाजिक मॉडल के भीतर काम करने वाले शोधकर्ताओं का दावा है कि विकलांगता के सामाजिक या संरचनात्मक कारण हैं या विकलांगता का लेबल दिया गया है, और यहां तक ​​कि विकलांगता पूरी तरह से सामाजिक रूप से निर्मित है। [७१] [७२] [७३] [७४] [७५] १९वीं सदी की शुरुआत के बाद से, संयुक्त राज्य अमेरिका में शिक्षा को ऐसे नागरिक तैयार करने के लिए तैयार किया गया है जो प्रभावी रूप से एक पूंजीवादी समाज में योगदान कर सकते हैं, दक्षता पर सांस्कृतिक प्रीमियम के साथ और विज्ञान। [७६] [७७] अधिक कृषि संस्कृतियां, उदाहरण के लिए, सीखने की क्षमता का उपयोग वयस्क पर्याप्तता के माप के रूप में भी नहीं करती हैं, [७८] [७९] जबकि सीखने की अक्षमता का निदान पश्चिमी पूंजीवादी समाजों में प्रचलित है क्योंकि उच्च मूल्य रखा गया है। श्रम शक्ति और स्कूल प्रणाली दोनों में गति, साक्षरता और संख्यात्मकता पर। [८०] [८१] [८२]

संस्कृति

संयुक्त राज्य अमेरिका में मुख्यधारा के छात्रों और अल्पसंख्यक लेबल के संबंध में तीन पैटर्न प्रसिद्ध हैं:

• "श्वेत बच्चों की तुलना में अल्पसंख्यक बच्चों का एक उच्च प्रतिशत विशेष शिक्षा के लिए सौंपा गया है";
• "विशेष शिक्षा के भीतर, गोरे बच्चों को उनके अल्पसंख्यक समकक्षों की तुलना में कम प्रतिबंधात्मक कार्यक्रमों के लिए सौंपा जाता है";
• "डेटा - निदान, उपचार और वित्त पोषण के असंगत तरीकों से प्रेरित - समग्र प्रणाली का वर्णन करना या बदलना मुश्किल बना देता है।" [83]

वर्तमान समय में, यह बताया गया है कि गोरे जिलों में अल्पसंख्यक पृष्ठभूमि के बच्चों की तुलना में विशेष शिक्षा में दाखिला लेने वाले बच्चों की संख्या बहुसंख्यक छात्रों की तुलना में अधिक है। "यह भी सुझाव दिया गया था कि अल्पसंख्यक संकाय के उच्च प्रतिशत वाले जिलों में कम अल्पसंख्यक छात्रों को विशेष शिक्षा में रखा गया था, यह सुझाव देते हुए कि 'अल्पसंख्यक छात्रों को मुख्य रूप से अल्पसंख्यक जिलों की तुलना में मुख्य रूप से सफेद जिलों में अलग तरह से व्यवहार किया जाता है"। [84]

शिक्षकों ने हाल ही में सीखने की अक्षमताओं पर संस्कृति के प्रभावों को देखना शुरू किया है। [८५] यदि कोई शिक्षक किसी छात्र की सांस्कृतिक रूप से विविध पृष्ठभूमि की उपेक्षा करता है, तो छात्र को कक्षा में नुकसान होगा। "सांस्कृतिक शिक्षण विकार पृष्ठभूमि के छात्रों के सांस्कृतिक प्रदर्शनों का उनके सीखने, स्कूल की प्रगति और कक्षा में व्यवहार पर प्रभाव पड़ता है"। [८६] ये छात्र कक्षा में उत्कृष्ट प्रदर्शन नहीं कर सकते हैं और इसलिए, गलत निदान किया जाएगा: "कुल मिलाकर, डेटा इंगित करता है कि विशेष शिक्षा कक्षाओं में विविध पृष्ठभूमि के छात्रों के गलत निदान और अनुचित प्लेसमेंट के बारे में लगातार चिंता है। 1975 के बाद से"। [84]

सीखने की अक्षमताओं में नस्लीय और जातीय अल्पसंख्यकों और कम सामाजिक आर्थिक स्थिति (एसईएस) वाले छात्रों की असमान पहचान होती है । जबकि कुछ लोग नस्लीय/जातीय अल्पसंख्यकों की असमान पहचान का श्रेय जातिवादी प्रथाओं या सांस्कृतिक गलतफहमी को देते हैं, [८७] [८८] दूसरों ने तर्क दिया है कि नस्लीय/जातीय अल्पसंख्यकों को उनकी निम्न स्थिति के कारण अधिक पहचाना जाता है। [८९] [९०] १९६० के दशक की शुरुआत में "मस्तिष्क-घायल" और निचली कक्षा के छात्रों के व्यवहार के बीच समानताएं देखी गईं। [७२] नस्ल/जातीयता और एसईएस के बीच का अंतर इस हद तक महत्वपूर्ण है कि ये विचार जरूरतमंद बच्चों को सेवाओं के प्रावधान में योगदान करते हैं। जबकि कई अध्ययनों ने एक समय में छात्र की केवल एक विशेषता पर विचार किया है, [९१] या इस मुद्दे की जांच के लिए जिला- या स्कूल-स्तरीय डेटा का उपयोग किया है, हाल के अध्ययनों ने यह पता लगाने के लिए बड़े राष्ट्रीय छात्र-स्तरीय डेटासेट और परिष्कृत पद्धति का उपयोग किया है। सीखने की अक्षमता वाले अफ्रीकी अमेरिकी छात्रों की असमान पहचान को उनके औसत कम एसईएस के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है, जबकि लैटिनो युवाओं की असमान पहचान भाषाई दक्षता और सीखने की क्षमता के बीच अंतर करने में कठिनाइयों के कारण होती है। [९२] [९३] हालांकि योगदान देने वाले कारक जटिल और परस्पर जुड़े हुए हैं, यह समझना संभव है कि कौन से कारक वास्तव में एक साथ कई छात्र विशेषताओं पर विचार करके असमान पहचान को प्रेरित करते हैं। उदाहरण के लिए, यदि उच्च एसईएस अल्पसंख्यकों की पहचान की दरें उच्च एसईएस गोरों के बीच दरों के समान हैं, और कम एसईएस अल्पसंख्यकों की पहचान की दरें कम एसईएस गोरों के बीच दरों के समान हैं, तो हम जान सकते हैं कि उच्च दर की प्रतीत होती है अल्पसंख्यकों के बीच पहचान उनके कम एसईएस होने की अधिक संभावना के परिणामस्वरूप होती है। संक्षेप में, क्योंकि कम एसईएस वाले श्वेत छात्रों के लिए पहचान का जोखिम कम एसईएस वाले काले छात्रों के समान है, भविष्य के अनुसंधान और नीति सुधार को कम एसईएस युवाओं के साझा गुणों या अनुभवों की पहचान करने पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए जो उनकी असमान पहचान की ओर ले जाते हैं। , विशेष रूप से नस्लीय/जातीय अल्पसंख्यकों पर ध्यान केंद्रित करने के बजाय। [९२] [९३] यह निर्धारित किया जाना बाकी है कि कम एसईएस युवाओं को सीखने की अक्षमता के साथ घटना का उच्च जोखिम, या संभवतः सिर्फ पहचान का खतरा क्यों है।

वयस्कता में सीखने की अक्षमता

सीखने की अक्षमता वाले लोगों के बारे में एक आम गलत धारणा यह है कि वे वयस्कता में प्रवेश करते ही इसे बढ़ा देते हैं। अक्सर ऐसा नहीं होता है और सीखने की अक्षमता वाले अधिकांश वयस्कों को अभी भी अपनी अक्षमता का प्रबंधन करने में सहायता के लिए संसाधनों और देखभाल की आवश्यकता होती है। एक उपलब्ध संसाधन राज्य स्तर पर प्रौढ़ बुनियादी शिक्षा (एबीई) कार्यक्रम है। सीखने की अक्षमता वाले वयस्कों के लिए संसाधन प्रदान करने के लिए एबीई कार्यक्रमों को प्रति राज्य कुछ निश्चित धनराशि आवंटित की जाती है। [९४] इसमें वे संसाधन शामिल हैं जो उन्हें बुनियादी जीवन कौशल सीखने में मदद करते हैं ताकि वे खुद को उपलब्ध करा सकें। एबीई कार्यक्रम उन वयस्कों के लिए भी सहायता प्रदान करते हैं जिनके पास हाई स्कूल डिप्लोमा या समकक्ष नहीं है। ये कार्यक्रम वयस्कों को कार्यबल में या शिक्षा के एक और स्तर पर लाने में मदद करने के लिए कौशल सिखाते हैं। एक निश्चित मार्ग है जिसका पालन इन वयस्कों और प्रशिक्षकों को करना चाहिए ताकि यह सुनिश्चित हो सके कि इन वयस्कों में जीवन में सफल होने के लिए आवश्यक क्षमताएं हैं। [९५] कुछ एबीई कार्यक्रम जीईडी प्राप्त करने की प्रक्रिया के माध्यम से वयस्कों का समर्थन करने के लिए जीईडी तैयारी कार्यक्रम प्रदान करते हैं। [९६] यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि एबीई कार्यक्रमों का हमेशा रोजगार जैसी चीजों पर अपेक्षित परिणाम नहीं होता है। एबीई कार्यक्रमों में प्रतिभागियों को सफल होने और नौकरी पाने में मदद करने के लिए उपकरण दिए जाते हैं, लेकिन रोजगार एबीई के बाद नौकरी की गारंटी से कहीं अधिक निर्भर है। रोजगार एक एबीई कार्यक्रम में एक प्रतिभागी के अनुभव के विकास के स्तर के आधार पर भिन्न होता है, प्रतिभागी के व्यक्तित्व और व्यवहार, और नौकरी बाजार में वे एबीई कार्यक्रम के पूरा होने के बाद प्रवेश कर रहे हैं। [96]

विकलांग वयस्कों की सहायता के लिए एक अन्य कार्यक्रम संघीय कार्यक्रम हैं जिन्हें "घर और समुदाय आधारित सेवाएं" (एचसीबीएस) कहा जाता है। मेडिकेड इन कार्यक्रमों को शुल्क माफी प्रणाली के माध्यम से कई लोगों के लिए निधि देता है, हालांकि, स्टैंड-बाय सूची में अभी भी बहुत से लोग हैं। [९७] ये कार्यक्रम मुख्य रूप से ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकार वाले वयस्कों के लिए उपयोग किए जाते हैं । [९७] एचसीबीएस कार्यक्रम वयस्कों की देखभाल के लिए अधिक समर्पित सेवा प्रदान करते हैं, न कि उन्हें कार्यबल में संक्रमण के लिए संसाधन उपलब्ध कराने के लिए। प्रदान की जाने वाली कुछ सेवाएं हैं: चिकित्सा, सामाजिक कौशल प्रशिक्षण, सहायता समूह और परामर्श। [97]

70 से कम आईक्यू वाले लोगों को आमतौर पर बौद्धिक अक्षमता के रूप में वर्णित किया जाता है और उन्हें सीखने की अक्षमता की अधिकांश परिभाषाओं में शामिल नहीं किया जाता है क्योंकि सीखने में उनकी कठिनाई को सीधे उनकी समग्र कम बुद्धि से संबंधित माना जाता है।

अटेंशन डेफिसिट हाइपरएक्टिविटी डिसऑर्डर (एडीएचडी) का अक्सर सीखने की अक्षमता के संबंध में अध्ययन किया जाता है, लेकिन यह वास्तव में सीखने की अक्षमता की मानक परिभाषाओं में शामिल नहीं है। एडीएचडी के साथ एक व्यक्ति सीखने के साथ संघर्ष कर सकता है, लेकिन एडीएचडी के लिए सफलतापूर्वक इलाज के बाद वह अक्सर पर्याप्त रूप से सीख सकता है। एक व्यक्ति के पास एडीएचडी हो सकता है लेकिन सीखने की अक्षमता नहीं हो सकती है या एडीएचडी के बिना सीखने की अक्षमता हो सकती है। स्थितियां साथ-साथ हो सकती हैं। [98]

एडीएचडी से पीड़ित लोगों में कभी-कभी सीखने की क्षमता प्रभावित होती है। एडीएचडी वाले लोगों में कुछ संघर्षों में प्रेरणा की कमी, उच्च स्तर की चिंता और जानकारी को संसाधित करने में असमर्थता शामिल हो सकती है। [९९] ऐसे अध्ययन हैं जो सुझाव देते हैं कि एडीएचडी वाले लोग आमतौर पर शिक्षाविदों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण रखते हैं और विकसित अध्ययन कौशल के साथ, बिना सीखने की अक्षमता वाले व्यक्तियों के समान ही प्रदर्शन कर सकते हैं। साथ ही, जानकारी एकत्र करने के वैकल्पिक स्रोतों, जैसे वेबसाइटों, अध्ययन समूहों और शिक्षण केंद्रों का उपयोग करके, एडीएचडी वाले व्यक्ति को अकादमिक रूप से सफल होने में मदद मिल सकती है। [99]

कुछ शोध एडीएचडी के लिए एलडी की परिभाषा में शामिल होने का मामला बनाना शुरू कर रहे हैं क्योंकि इसे सीखने के लिए आवश्यक "कार्यकारी कार्यों" पर एक मजबूत प्रभाव दिखाया जा रहा है। इसने अभी तक किसी भी आधिकारिक परिभाषा को प्रभावित नहीं किया है। हालांकि, ऐतिहासिक रूप से, एडीएचडी सीखने से संबंधित अन्य अक्षमताओं से स्पष्ट रूप से अलग नहीं था। [ उद्धरण वांछित ] एडीएचडी वाले लोगों के लक्षणों, संघर्षों और सीखने की शैलियों का पता लगाने के लिए वैज्ञानिक अनुसंधान जारी है।

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